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技术环境下实现课程创新基本思路 　　联合国教科文组织在《学会生存》一书中这样写到：“教育技术决不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。”同样地，如果我们只是把技术用于传统的课程，而不是考虑在新的技术条件下如何进行课程创新去重构课程体系，教育技术的价值是无法真正体现出来的。虽然这一点已经开始逐步有人意识到，但要真正实现课程创新，必须要理出正确可行的思路才行。 　　 　　一、对现有“整合”思路的批判剖析 　　 　　1.目前，当电脑和网络已经成为课堂的一部分后，许多教师已经习惯使用电脑、网络和投影来上课。但是，技术的“机械式”介入，并不能带来课程的深层次变化。如果技术只是在为传统课程和教学服务，新的课程形态是不可能出现的。技术具有改变课程形态的潜能，如果我们不去挖掘，这个潜能是难以自动释放出来的。 　　2.通过将传统教学与技术的优势进行互补能实现课程创新吗？笔者认为，并不尽然。借助营养学中的蛋白质互补现象来思考，我们就会发现传统教学与技术的关系远非营养学中的蛋白质互补那么简单。蛋白质互补是指同类食物或不同类食物中蛋白质所含氨基酸各不相同的时候，通过互相搭配使氨基酸种类更全，从而提高营养价值。蛋白质互补是同质物的相加，教育则不然。传统教学与技术不是蛋白质中不同的氨基酸，它们是不同质的，不能如氨基酸那样简单相加。技术的出现对传统教学而言是个挑战，它们是矛盾对立的，这种矛盾对立的存在才会促使教育发生根本变革。企望传统教学与技术的优势互补，其实质还是因循守旧地在现有课程目标内容基础上从属性地使用技术，依照的是技术为现有课程服务的思路，从认识上就缺乏课程创新的意识。 　　3.有人认为，深度研究课程可以对技术暂不考虑，觉得需要时才会去考虑技术的应用。令人担忧的是，当只思考课程而不同时思考技术的潜能的时候，片面性就会接踵而至。正如上面所讨论的，技术与传统教学或课程是一对矛盾体，解决这对矛盾才能实现课程的创新，如果只研究课程而不考虑技术或者考虑技术不充分，创新的课程同样不可能产生。 　　以上这些“整合”思路都是非系统化思考的结果，都是没有将技术与课程有机统一起来思考，如果没有真正地去构建技术与课程如生命有机体般的系统架构，新的系统――创新的课程是不会产生的。 　　 　　二、新思路探讨 　　 　　课程创新的新思路必须建立在系统思考的基础上，我们要把技术与课程作为有机统一的矛盾体来看待，使课程创新成为用技术的潜能去破坏传统课程结构而实现的课程重构。从研究者能力的角度来看，进行课程创新需要宏观的视角和综合的能力，需要走出狭隘学科主义的大课程观和未来人才观作支撑，需要课程研究与技术应用的能力，更需要课程创建与推进的策略等等。这些要求对于每位期望实现课程创新的研究者都是巨大的挑战。新思路的探索就是建立在这巨大的挑战上的。 　　 　　1.技术的思路 　　这里所说的技术的思路是指在深入研究学科课程的基础上，充分挖掘技术的潜能去实现学科课程重构与创新的思路。以服务课程创新为核心，我们可以把技术工具划分为三大类：大众工具、学科专用工具和课程管理工具，如下表所示。 　　 　　（1）对于大众工具，我们需要结合课程的特点，赋予工具以现实意义。正如新闻界把Blog视为草根媒体、作为“人人都是记者”的大众传播工具那样，我们同样可以把Blog看做课程发布与学习交流的工具，这样的使用案例在国内的诸多Blog群中为数不少。我们正在推进的鸢尾花项目――“从阅读走向实践”（）的综合实践活动课程的学习活动也是利用Blog作为课程管理工具来进行的。如果不是利用Blog的诸多特性，这个跨校、跨地域的学习交流活动是难以开展起来的。其他大众工具各有各的用途，我们可以根据课程与教学目的的不同，赋予它们以不同的现实意义。 　　（2）对于学科专用工具，要在充分挖掘工具对课程创新潜能的基础上，对课程进行重构。比如，几何画板之类的智能几何工具，如果用以辅助传统教学，可能采取的思路就是按照教材的进度，学习三角形就演示三角形，或者学习四边形就局限在对四边形的探究，各个知识点之间是分离的。但教师常常会诉说：我没有办法去控制学生只研究三角形，他们自己已经在尝试多边形了。学习环境的改变，几何工具软件成为学生进行自我探究的“游乐园”。他们的学习行为改变了，在非技术条件下要花时间理解的东西变得直观和简单。笔者建议把小学的几何知识整合成一个大的单元，设计一些任务单给学生作为支架进行充分自主的探究。再比如，传感器对于科学课程的冲击，它的高灵敏性带来的是定量研究在科学教育中的普及，带来的是严格变量控制的科学实验思想的普及，带来的是