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探究大班美工活动区与科学活动区有效整合初体验 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0237-02 　　【案例摘要】 　　美工活动区，是幼儿园区域游戏中最常见的一种活动形式。黄琼教授指出美工区于一种学习性的区角活动，是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。其环境和材料是教师根据幼儿的年龄特点和教学目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的、是独立的、“个性”化的，因而它也是一种更多地体现为过程性模式的学习活动。 　　那么如何启发大班幼儿根据自己的意愿和兴趣积极参与美工区游戏活动，促成幼儿游戏兴趣、美工材料、游戏方式以及能力发展目标之间的有效互动，成为我们教师思考、实践的命题。 　　【案例背景】 　　时间：周五上午8：15――9：15级组半日常规调研活动。 　　地点：某大班美工活动区。 　　观察内容：美工区环境创设、材料投放以及组织内容的情况。 　　进入班级区域游戏现场后我们先纵观班级整个美工活动区的设置，主要涉及油泥创意、绘画春天、手工折纸和创意拼贴画四项游戏。而这四项游戏活动的参与人数不尽相同，创意拼贴画无人、油泥创意1男生、绘画春天3女生、而手工折纸4男生，2女生共计6人。加之临近工折纸区域的桌面上有一盆水，将我们大家的目光聚集在手工折纸区域。 　　手工折纸区域设置在教室门口的左侧，靠着墙面的长桌子一张，而墙面上张贴青蛙、郁金香以及纸船的步骤图，临近区域长桌的后侧有一个小方桌，方桌上放有一盆半满的水。而在折纸长桌上摆放有杂志撕下的油面纸，S老师站在4名孩子的中间正用手势、语言“引导”幼儿游戏，2名幼儿将自己折好的纸船…… 　　【案例情景】 　　片段1：“自主”VS“替代” 　　幼儿A跪坐在椅子上，身体前倾趴在桌面上，眼睛一边看着手中的纸船，一边对照墙面上的步骤图进行折纸船，手上的动作一直没有停下。当完成纸张第一步边对边对折（边对边没有对齐）、第二步对照中间线折起两个三角形后，她手中动作停了下来，眼睛盯着墙面上的步骤图停留30秒左右，右手挠了挠后脑勺后又重新开始摆弄起纸船的折叠。这时候Y老师走过去，她在幼儿A的右侧蹲下来，左手大着幼儿A的右胳膊，同时右手指着折纸船停下的步骤图示，说着：“看，这里要这样往里面折。”一边说着Y老师一边将幼儿A手中的纸船折叠到下一步骤…… 　　片段2：“学习”VS“教授” 　　折好小船的幼儿B与幼儿C在小方桌水盆旁站着，水盆里放着他们折叠好的小船。幼儿B拿着自己带来的迷你小电筒放在自己的小船上，对幼儿C说：“看”， 幼儿C看了一眼，一把拿过迷你小电筒在自己手里把玩了一小会儿，又一下子放在自己的小船里。这时幼儿B轻轻地从幼儿C的小船里拿出自己的迷你小电筒，然后对幼儿C说：“轻一点，不然你的会沉掉的。”一盘的W老师拿来几块积木、乒乓球等材料，说了一句：“比比谁的船能装得多，又不沉下去。”“啊”两个小家伙异口同声地喊道，然后两人又轻轻地把积木一块一块地放入自己的船中，快装满的时候幼儿C看了看自己的小船，然后换着乒乓球往船里放，边放边对幼儿B说：“乒乓球轻的，可以多放几个……” 　　片段3：“谈话”VS“说话” 　　交流分享环节，Z老师的话题是“今天你玩了什么？” 　　幼儿D走上讲台，面向全体幼儿说：“今天我玩了折纸船，我和伟伟把纸船放在水里，看谁的船先下去。”，边说边用手势比划。 　　教师追问：“谁赢了？”老师的话音刚落伟伟就抢着说道我的赢了，而幼儿D则随即对老师说道：“不是，我的船早就放下去了，伟伟是后面才放下去的，不公平。” 　　老师回应道：“原来比赛要有时间的公平性，下午或者明天的游戏时间你们可以一起放下去，再比比。”幼儿D点点头…… 　　【案例解读】 　　本案例中美工区聚焦的是幼儿进行手工折纸的创作，并在此基础上将折纸作品――纸船进行沉浮的科学实验游戏，在环境与材料的相互作用中获得游戏经验，提升能力发展。结合案例背景与情景的简单描述，我们尝试从空间环境、材料投放与内容构建上解读剖析美工（折纸）活动区与科学游戏的整合经验： 　　之于活动内容： 　　1.空间设置： 　　（1）空间位置的合理性。 　　材料区放在教室的拐角处，折纸区、科学区放置在教室门侧，幼儿进出来回的频率较高，容易影响幼儿科学探究的专注度。同时折纸区的材料基本在桌面上，设计的素材类（纸张）要求多。那么材料区材料相对分散与集合的原则，结合科学区用水、布等材料的客观条件，我们可以尝试将材料纸张集合分类放在教室的中央部分，便于各个美工区自主取放，折纸区设置在教室靠近洗手间的墙角位置，又能满足科探区的客观需求。 　　此外