探究式学习在高校武术选项课中应用研究.docVIP

探究式学习在高校武术选项课中应用研究 　　摘要:探究式学习是普通高校武术选项课教学的新形式。通过探究式学习激发了学生自主学习的兴趣;增强了对武术基本功和理论知识的掌握;学生通过学习在考核内容的创编能力上有所提高。武术基本功和套路教学的实用性和技击性在探究式学习实验方法中对实验班学生产生良好的效果。 　　关键词:普通高校;武术选项课;探究式学习 　　 　　1 问题的提出 　　 　　武术作为我国的民族传统体育项目,既能强身健体,防身自卫,又能修身养性,陶冶情操,还能通过研练武术了解丰富的传统文化内容,是普通高校体育选项课教学中必不可少的重要内容。然而,由于目前大部分高校武术选项课的组织形式、教学内容、教学方法等方面仍然停留在旧的教育观念中,一直沿用旧的教材、教法,以致学生学习兴趣不高,从而达不到理想的教学效果。本文从普通高校学生武术选项课学习的情况入手进行研究。目的在于揭示目前武术选项课中存在的问题,探寻发展对策,为今后武术选项课的教学提供一些参考。 　　 　　 　　2研究对象与方法 　　 　　2.1 研究对象 　　广东省部分高校武术选项课教师,嘉应学院07、08级武术选项课学生250人和6名任课教师。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　通过网络检索查阅了近百篇相关文献,并查找了10余部相关著作。 　　2.2.2 调查问卷法 　　对学生和任课教师发放问卷共256份,学生250份,教师6份;对广东省10余所高校武术选项课教师进行访谈。 　　 　　2.2.3 实验法 　　2009-2011学年进行教学实验:对照组按照目前的教学方法进行教学,实验组按照课题组制定的教学改革方案进行教学[2]。 　　2.2.4 数理统计法 　　对调查的数据采用SPSS11.5进行数据统计。 　　 　　3 结果与分析 　　 　　3.1高校武术选项课教学现状 　　3.1.1 武术选项课教学组织形式分析 　　 　　随着体育教学改革的不断深化,武术选项课教学也在不断深化改革,积极创造合理的教学组织形式。为此,进行了相关调查。结果见表1。 　　表1显示:广东省部分普通高校武术选项课教学组织形式54.5%的学校采用班级授课制的形式;27.3%的学校采用俱乐部的形式;18.2%的学校采用班级授课制与俱乐部相结合的形式。这说明广东省普通高校武术选项课教学的组织形式已经向多样化的趋向发展。其中,俱乐部教学形式积极营造生动活泼、主动的教学氛围,学生是俱乐部的主体,具有较大的自由度,可以依据自己的实际情况,合理地安排好锻炼、文化学习时间,正确处理专业学习与体育锻炼和业余生活的关系。而现今的“班级授课制”也打破原有的系别、班级建制重新组合成教学班上课,满足了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。从而进一步调动学生学习的积极性与主动性。 　　3.1.2 普通高校武术选项课教学内容现状分析 　　 　　教学内容直接反映了教育目标和培养目标,是培养人才素质、提高教育质量的核心环节,课程教学能否基本满足教学计划的要求主要决定于课程的教学内容。符合学生实际的教学内容是培养学生学习兴趣以及养成学生终身体育习惯的重要条件。为此,对相关问题进行了研究。结果见表2、表3。 　　表2显示:广东省普通高校武术选项课教学内容中24式简化太极拳(100%)和初级长拳(90.9%)开课的比率较高,其它教学内容还包括:剑术、棍术、散打和其它一些武术项目。然而对武术选项课的学生实际所需求的武术项目调查表明(表3),90%以上的学生喜欢掌握散打、擒拿、防身和拳术等技击性的教学内容;部分学生对传统套路、器械、武术理论和基本功练习等教学内容比较喜欢。可见,学生在武术选项课上喜欢学习的武术项目与武术选项课教学项目差别较大。如何满足学生对武术教学内容的需求,是武术教学改革所面临的严肃问题。 　　3.2 探究式学习对两组学生学习情况的影响 　　3.2.1 探究式学习对两班学生武术基本功学习的影响 　　实验结果显示:实验班基本功考核90分以上的人数比例40.0%明显高于对照班23.8%;实验班不及格人数为0,对照班为2。说明实验方法对实验班学生基本功教学产生较好效果,其原因是因为实验班课堂教学中学生对基本功学习的认识程度和练习积极性要明显高于对照班。实验方法使实验班学生的潜力得以挖掘,学生的基本素质与专项素质得以发展和提高,提升了学生的基本身体素质和演练水平。 　　3.2.2 探究式学习对两班学生武术套路学习的影响 　　武术套路作为高校武术选修课考试的主要形式,要求演练者具有一定的身体素质和稳定的心理素质[4]。以24式太极拳为例,实验班在课前进行相关理论介绍,对24式太极拳的起源、特点和演练技法等进行了讲解。同时,要求实验班