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探究式学习在数字电子技术教学中应用 　　摘要：“数字电子技术”课程是计算机类、通信类、电子信息类等专业的公共技术基础必修课。教师根据探究式学习的特点，提出了精心导入，激发学生自主学习的欲望；故意示错，引导探究科学结论；放手实践，培养学生自主探究的能力、合作学习的能力等。探究式学习在教学实践中取得了较好的教学效果。 　　关键词：数字电子技术；探究式学习；导入；合作 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2009)02-0122-02 　　 　　数字电子技术是计算机类、通信类、电子信息类等专业的公共技术基础必修课。该课程的主要目的是使学生能够学习数字逻辑电路的基本原理、基本电路，能够系统的掌握数字逻辑电路的分析方法、设计方法及其应用。该课程对于提高学生的工程实践能力起到极其重要的作用。为了提高课堂效果，在数字电子技术教学中引入探究式学习方式是非常必要的[1]。 　　 　　一、探究式学习的主要特点 　　所谓探究式学习，是指在学校教学环境中教师不直接把结论告诉学生，而是让学生在教师指导下，引导学生探究有关自然和社会的问题，激发学生的求知欲望，并能引出另一个问题。探究式学习的基本过程如下：(1)学生自主获取能帮助其解释和评价问题的数据。在课堂探究活动中，学生首先要获得有关数据才能依据它来对科学性的问题或现象做出解释。(2)学生根据所获数据形成解释。对科学问题做出回答或解释，要借助于抽象思维，提出现象产生的原因，并在逻辑论证的基础上建立各种联系。(3)学生通过比较来评价或修正解释。评价，即对解释进行修正，甚至抛弃，这是科学探究有别于其他探究形式的一个特征。学生要参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较，以检查学生提出的结论是否正确。(4)学生的解释要进行交流和论证。科学的结论要求能够被重复验证，这就要求学生必须清楚地阐述探究的问题和及其探究过程，以便疑问者进一步核实或者用于新问题的探究。 　　 　　二、探究式学习在“数字电子技术”教学中的运用?? 　　1.教师必须转变教育观念和教学方式 　　探究式学习对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师的角色将从知识的传递者转变为学习的促进者、组织者、指导者。因此教师应以积极的心态迎接挑战，转变教育观念，树立“学生为主体，教师为主导”的师生观；同时转变传统的教学方式，灵活方便地进行启发式教学，并发挥多媒体的优势，弥补传统教学方法的不足。 　　2.精心导入，激发学生自主学习的欲望 　　兴趣是人的认知需要的情绪表现，学习兴趣在学习过程中起着极大的作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师要精心设计导入教学环节，激发学生自主学习的欲望。导入的方法很多，主要包括以下几种：(1)设计实例导入法。教师在讲述触发器一章的时候，先是在大屏幕上演示了一段知识竞赛现场抢答的录像，上面清晰地显示出竞赛选手好像都在按抢答按钮，结果只有一个选手抢答成功。其实有很多同学有过类似现场抢答的经历，所以会引发同学们的思考。教师让学生在这个浓厚的学习场景中再去给学生讲解触发器工作原理以及这个抢答器的电路逻辑功能――打开了自己的通道同时封锁了别人的通道。在这个教学过程中，教师既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，同时也激发了学生的好奇心和求知欲。(2)设疑导入法。如在我们学校附近有一个奥运倒计时牌，教师以它为例向学生提出问题：为什么它上面显示的数字是逐渐减小的?然后我们进入减法计数器的讲解也可以收到较好的效果。(3)温故知新导入法。复习旧知识导入新课，不仅有利于学生学习新内容，而且可以增加学生学习信心。如在讲述计数器和寄存器前，要先对触发器和D触发器进行复习总结，同时使学生进一步理解触发器的应用。 　　3.故意示错，引导探究科学结论 　　教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意设置错误，引导学生去探究，让学生来纠正。如在讲到逻辑代数的逻辑加时[2]，1+1+1=3，这在常规的数学运算中应该是正确的，但在逻辑代数中是错误的答案，教师故意示错，让学生去发现，应该是1+1+1=1，因为在逻辑代数里只有两个数字就是0和1，用逻辑的观点去思考问题，与普通代数区分开，这样就可以加深对逻辑代数运算法则的印象，收到比较好的课堂效果。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。 　　4.放手实践，培养学生自主探究的能力 　　自主探究学习以“边学边做”、“先学后做”为基本特征，对于“数字电子技术”课程的有些内容，教师可以做简单的讲解后让学生在实践中去掌握、去体会；有些内容教师以“任务”的方式布置给学生[3]，让学生通过读书、思考等方式去自主探究，充分相信学生的能力。如在