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探究式学习突破道德核心素养形成最后一公里 　　摘 要当前品德课程学习存在着由课程理念到转化为实践、达成课程目标的“最后一公里”现象。运用探究式学习方式，溯源追本，贯通知识与意义，引领学生亲历自主学习的过程，引导获得深度体验，关注生活的意义回归，能有效突破“最后一公里”的困境，促进学生道德素养的培养。 　　品德核心素养；品德课程学习；“最后一公里”；探究式学习 　　G41 　　A 　　2095-1183（2016）09-00-04 　　关 键 词 　　中图分类号 　　文献编码 　　文章编号 　　“最后一公里”（Last kilometer）原意指完成长途跋涉快要到达目的地的最后一段里程，常被引申为完成一件事情的最后关键性的步骤。 　　随着课改的深入，“从生活中来到生活中去”的理念已深植广大教师心中。教师在教学中能努力从学生生活实际出发，基于课程标准，“用教材教”。但是，一个好的教育理念未必带来好的教学实践。品德课程学习中如何实现由教师的教转向学生自主的学？如何帮助学生形成实践智慧，培养道德核心素养？……这些困惑正是品德课程学习的“最后一公里”。 　　一、品德课程学习的“最后一公里”困境 　　实践中，对如何突破品德课程学习的“最后一公里”，许多教师都还面临着诸多困境与误区，这阻碍了课程目标的实现和学生道德素养的形成。 　　困境一：苦口婆心地教学生说不真心的“正确的话” 　　情景一（苏教?中图版二年级下册《我跟妈妈看演出》）： 　　教师经过一系列环节的教学，使学生明白了在公共场所需要具有文明的举止。为帮助学生巩固这些文明行为，教师让学生以小组为单位用“接龙”的方式回答在影院看演出时要怎么做。 　　组1学生代表：不迟到。 　　组2学生代表：进场时不要拥挤。 　　组3学生代表：看演出时不要大声叫喊。 　　…… 　　随后，教师让学生观看电影《喜羊羊与灰太狼》进行情境体验，引导学生将相关规范转化为道德行为。学生看得很投入，举止也很“文明”。眼看快下课了，教师关掉电视，学生骚动起来，与同学讨论着刚才电影的情节，再也不理会教师说什么了…… 　　案例中，学生在实境中的“文明”源于电视节目的吸引，而非真正的由知到行的品格素养。所以一回到现实中，学生便把这些“文明准则”抛在了脑后。可见，我们的品德课堂教学生说的很多“正确的话”，并不一定是“真心话”。 　　困境二：越俎代庖地教给学生不成体系的知识 　　情境二（苏教版六年级上册《不同地区不同生活》）： 　　师：（出示中国地形图，指导学生看图例）参照图例，根据地图上的颜色，你能判断出我国地形的特点吗？ 　　生：西高东低。 　　师：你能找到我国四大高原、三大平原、四大盆地吗？ 　　（学生先看图寻找，然后交流。教师结合学生交流出示相关图片。） 　　师：除了高原、平原、盆地，你还知道我国有哪些类型的地形地貌呢？让我们一起来欣赏。（师生共同欣赏我国地貌图片） 　　师：正是由于这样复杂的地形，不同地区人们的出行方式才各不相同。（出示不同出行工具图片）连一连这些交通工具都是哪个地方人用的。 　　师：不同地区人们的出行方式存在很大的差别。各地的美食也有差别，这和我国的气候有关，我国的气候又有怎样的特点呢？ 　　教师进行课文“温度带和干湿区”的教学。 　　品德课程是一门综合性课程，教材中有很多史地、社会、心理等散点式的知识内容，许多老师在教学时会越俎代庖地把这些内容当作学科知识来教，试图让学生在极短时间内掌握大量专业知识。但是，品德课不是心理、品德、史地、常识等课程的拼盘。品德课程中的知识学习不是目的而是工具，是为了培养学生探索世界、进入生活的兴趣和能力，获取对生活的积极态度与价值取向。 　　困境三：浅尝辄止地让学生经历活动的形式 　　情境三（苏教中图版三年级上册《有多少人为了我》： 　　教学中，老师为了让学生能走近劳动者，真情体验他们的辛劳，设计了“学做小交警”活动。 　　师：交警叔叔的工作非常辛苦。到底有多累呢？我们来当一回小交警感受一下吧！ 　　（学生跟着老师做交警的指挥手势，用时两分钟。） 　　师：小交警们，累了吗？说说你的感受吧。 　　（生交流） 　　师（小结）：交警叔叔为了让我们能平平安安地上班、上学，每天这样一站就是四个多小时，无论刮风下雨、严寒酷暑，那才叫累呢！同学们，让我们再次衷心地说一声“谢谢”！ 　　跟着老师打几个交警的指挥手势就会累了吗？这个活动中孩子体验到了劳动者的辛劳了吗？也许，他们只是觉得好玩而已。 　　情感的缺失、认知的表面化使学生没有经历，没有感悟。这种课堂活动只求热闹，而忽视了深层次的体验。品德课程学习如何才能“引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知”，从而获得社会性发展