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探究式教学中实验引导适切性刍议 　　所谓探究式教学一定是以问题情景或认知冲突为起点的,“问题情景或认知冲突”在探究式学习中的重要性,主要体现在它对学生是否合适,故问题情景的创设应该由教师在备课时精心设计,同一个问题可以设置多个探究的角度,并且在教学实践中还需要根据实际情况不断地改进。在化学学科中,重要的环节之一就是实验,那么通过实验的“现象观察”、“现象解释”和“引导得出结论”是探究性实验教学的关键之处。 　　 　　一、探究式教学中实验的作用 　　 　　探究式教学的模式有很多种,如“实验引入、原理分析、理论指导、实验验证、知识运用”或“假设→实验→探究→结论”等模式。由此可见实验在其中的重要性是不容质疑的。学生不仅要在教师的引导下观察实验现象、进行实验操作,还要通过现象发现问题,并能挖掘出本质的内容,进而解决问题;学生不仅要在教师的指导下完成实验,还要培养自己能设计有关的实验方案;学生不仅要在教师的引导下学会处理信息,还要培养自己获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 　　在几年的教学中,体会到原来许多验证性的实验都能用探究的方式进行。大多数探究的过程需要实验来支持,也就是说,实验是研究问题的主要手段。化学实验产生出可以探究的问题,又能提供给学生感性材料,而实验不一定难做或复杂,关键是教师如何运用、引导和重组,同时也需要教师和学生共同进行实验创新(包括方案、原理和装置),并引导学生对观察到的现象进行本质分析和探究,从而完成对某个知识的认知,或对某个概念的建立,这是学生探究过程也是学习过程,从感性到理性的上升过程。 　　 　　二、探究式教学过程中“引导”的程度 　　 　　探究活动肯定需要教师的引导,这是毫无疑问的,但问题是需要教师什么样的引导,怎样把握“引导”的程度呢? 　　1.要把握“引导”的度,就应先理解“引导”。引导不是告诉,应是提示。如果把答案告诉他们,就不能发挥探究的功能,就失去了探究的意义和价值。同时引导也不应是“控”,而应是“放”。教师要处理好“控”与“放”的关系,该控的时候,要控制好;该放的时候,要放充分。在化学教学中如何体现“放控”?凡是学生经过讨论或实验、调查能够弄清楚的地方,就要放;凡是放开后学生无法探究(超出了学生的可接受能力)的地方,就要控。 　　2.要把握好“引导”的度,就应做好充分备课,把握课堂教学时间。在课堂教学时间有限的情况下,哪些教学内容让学生自己探究,哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授,哪些内容教师直接讲授,这个问题需要教师课前仔细斟酌。特别是对于学生已有的经验基础,或学生已经达成的共识,不要再占用时间进行专门的探究活动。对一些学生自己探究起来非常困难,又不是关键或重要的教学内容,不要在上面花费较多的时间。 　　3.要把握好“引导”的度,就应抓住最佳教学时机。在探究式教学的实验讨论过程中,教师要融入探究活动中,及时给予必要的帮助和辅导。当学生的认识出现迷惑不解时,教师要及时掌握他们哪里有认识的障碍,纠正学生的错误认识,给学生正确的指导。必要的时候,教师还可以让学生暂停探究,对存在的较为普遍的问题进行及时评价反馈,这是教师探查学生情况的良好时机。一旦错过良机,不但不能取得好的教学效果,而且往往会扰乱学生的思路,导致教师牵着学生鼻子走的局面,使学生陷入被动接受的境地。 　　4.要把握好“引导”的度,就应多创设适宜的教学情景。引发学生思考,要给学生为自己的想法或假设寻找证据的机会,进行同伴间的交流活动,尤其是要给学生机会阐释自己的见解和为自己的观点进行辩护。 　　5.要把握好“引导”的度,就应帮助学生抓住探式教学过程中的重难点。在探究式教学过程中往往会出现学生不会记笔记或难于下笔的情形,这主要是由于探究式教学知识点比较分散,重难点知识难以集中体现。因此,要求教师在教学时更要及时地对知识进行梳理,同时培养学生抓住重难点的能力。 　　 　　三、探究式教学中的实验案例 　　 　　案例1:钠与水的反应 　　[引言]同学们,请你们推测一下,金属钠可能具有怎样的化学性质?你的依据是什么? 　　[学生讨论]可能性质较活泼,具有较强的还原性。因为根据钠原子的结构,极易失去最外层的一个电子,故作此推测。 　　[教师活动]事实果真如此吗?现将金属钠投入水中,并引导学生从三个方面思考:①观察并描述现象;②推测产生这些现象的原因可能是什么?③可以体现金属钠的哪些物理性质和化学性质。 　　[实验现象]①金属钠浮在水面上;②钠熔化成银白色光亮的小球;③熔融的钠块四处作无规则运动,有“嘶嘶”的声响,钠块逐渐变小,最后消失;④向反应后的溶液中滴加酚酞,溶液显红色。 　　这是整个实验的现象,需要学生和教师共同探讨,才可以对钠的性质有比较完整和正确的认识。否则就是属于为观察而观察