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探究式教学在中职数学中应用 　　摘要：数学探究式教学模式，是在数学的教学过程中，由教师组织和引导学生通过相对独立的探究活动，通常指亲自动手动脑的活动，使学生自己发现数学知识，自主提出问题，探究数学规律，猜测和寻找结论，提高数学能力的一种教学模式。 　　关键词：探究式教学 中职数学 　　 　　1 传统中职数学教学存在的问题 　　当前，素质教育已经向我们传统的中职数学教学提出了更高的要求。传统教育基本上以课堂教学为中心，课堂教学又以教材、教师为中心，教师给定标准答案。学生接受、记忆、再消化课本知识，在这个过程中，学生只是“学会”了课本知识，却没有养成“会学”的能力，这不仅严重的压抑了学生的创造性还严重的压抑了学生的个性。在信息时代的今天，社会各界已经充分认识到传统教育的弊端，随着新世纪课改革的酝酿和推进，已触及到教学模式的变革，为了适应这种变化，探究性学习方式正逐步入主课堂教学。 　　2 探究式教学 　　根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。探究式教学更深入的探讨了这种整理、加工、总结知识的过程。在探究式教学的过程中，教师是导师，学生是主角。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。 　　3 探究式教学在中职数学的应用 　　数学探究式教学模式，是在数学的教学过程中，由教师组织和引导学生通过相对独立的探究活动，通常指亲自动手动脑的活动，使学生自己发现数学知识，自主提出问题，探究数学规律，猜测和寻找结论，提高数学能力的一种教学模式。探究式教学模式是教师与学生一起参与到活动中来，分别以导师和主人的身份融入到探究式教学课堂中，主要以学生自主式探究为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在参与过程中亲身体验知识技能由未知到已知的过程，通过这一过程使学生的数学能力得到全面提高。为此，在教学过程中应注意以下几个方面： 　　3.1 问题情境的创设：引导学生主动参与到学习中来，在数学教学过程中创设问题情境，通过数学问题所引发的悬念，以及一系列探索活动来激发学生的求知欲，从而形成一种教学情境。探究式教学模式的关键环节就是创设问题情境了，这样可以激发学生主动参与、积极配合、愉快学习，从而达到情境教学的目的。问题情境教学的程式是：问题情境――假设推测――探究验证――得出结论。在探究式教学过程中，教师要根据教学内容设计问题，从问题入手编织情境、实验以及悬念，让学生们在数学活动中动手动脑，从而发现问题、思考问题并解决问题，还能提高学生自身素质，培养学生自发学习能力。为此，要求教师在深入钻研教材和大纲的基础上，掌握数学知识体系，明确重点、难点，创设合适的问题情境，引导学生主动参与学习。 　　3.2 启发诱导：调动学生学习的胃口 　　学生是学习的主体，掌握知识要靠观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。因而在学习过程中教师应该注重启发诱导，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考，积极探究，自觉掌握科学知识，提高发现问题和解决问题的能力。诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。在中职数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。为了消除学生在思维活动中只会按部就班的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。数学不同其它学科，具有联系紧密的知识结构和创生和发展的过程。我们教师应该充分挖掘，将知识的巧妙之处呈现给学生。数学可以使学生有依据地猜想和发现。凭借着数学与生活之间的联系，进行丰富的猜想。有了猜想，学生就有了主动探究的欲望。这些资源的开发，为“探究性学习”提供了前提条件。数学知识创生和发展的过程可以成为学生探索可能结论的过程。从问题的发现到有依据的猜想，从验证猜想到归纳概括获得结论，数学可以提供学生发现的方法和思维的策略，能够给学生以智慧和力量。 　　3.3 引导学生总结：构建合理的知识体系中专学校数学教学的目的在于使学生在头脑中形成较完整的知识体系，培养学生的学习能力并提升综合素质。就中专学生所处的年龄阶段来说，他们还不能对所学知识在头脑中形成较完整的体系，因此，数学教师应引导学生及时总结，帮助学生在头脑中构建较合理的知识体系，这对于学生今后的学习和工作将大有益处。