探究式教学在中职模拟电子技术课程中探讨.docVIP

探究式教学在中职模拟电子技术课程中探讨 　　【摘要】本文首先阐述了中职模拟电子技术教学改革的必然性，由此引出模拟电路探究式教学课的方法。 　　【关键词】探究式教学；模拟电路；教学改革 　　 　　改革开放以来，我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就，但是，随着市场经济体制的建立、科技进步和产业结构的调整以及劳动力市场的变化，中等职业教育的现状不能适应培养高素质劳动者和中初级专门人才的需要，也满足不了人民群众日益增长的多样化职业教育需求。在教育教学领域，职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比较薄弱等问题，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这些问题制约了中等职业教育的健康发展，影响了高素质劳动者的培养。因此，深化教育教学改革，提高教育教学质量和办学效益，是中等职业教育面临的紧迫任务。 　　一、中职模拟电子技术课程教学改革的必然性 　　中职模拟电子技术大纲要求：模拟电子技术是让学生学到初步的模拟电子技术基础知识，培养科学探究精神，获取观察、实验的初步技能，逐步发展自己的能力和形成科学的世界观。模拟电子技术作为工科学校的一门专业基础课，向来为许多专业及其应用领域倚重，模拟电子技术对学生抽象思维能力、逻辑推理能力及操作技能的培养都有着极其重要的作用。但目前中职模拟电子技术教学现状却处在一种十分尴尬的境地：一方面，模拟电子技术的抽象性、实践性和逻辑推理过程的严谨性决定了模拟电子技术本身相对较难，使学生对模拟电子技术持有一种神秘感，一些学生由此产生前摄性畏难思想，对模拟电子技术学习缺乏信心和兴趣；另一方面，客观上现行的中职模拟电子技术课堂教学过多地强调知识的传授，对知识转化为能力的过程则注意不够，而一定程度上对学生心理和情感发展需要的忽视，又使学生的主体地位和能动作用没有得到充分地发挥。于是，学生只会机械套用和简单重复，而不会去观察、分析、归纳和总结，缺乏将前人的文明成果内化的能力。如何改变这一被动的局面呢?实践证明，改革模拟电子技术课堂教学模式是提高课堂效率的有效途径。 　　二、探究式教学在中职模拟电子技术课程的探索 　　结合中职一线教学实践经验及探究式教学模式特点，笔者提出了中职模拟电子技术采用探究式教学的基本方法，主要有以下五个方面： 　　（一）创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣和动机 　　问题情境是探究式教学的前提，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。教师设计的问题情境要有现实性问题情境真实、贴近生活实际、有驱动性，才能在学习者的经验世界中产生共鸣，促使学生进一步自觉、主动地参与研究。 　　（二）营造民主和谐的教学氛围，团结协作，使学生乐于探究 　　智力活动与情感体验是相伴而生的，从情感上接纳某教师的程度极大地影响着该教师所教学科的学习行为，即所谓“亲其师，信其道”。教师只有成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，学生才会向教师敞开他们的心灵。老师对学生的信任、尊重，及师生之间、学生之间平等民主、和谐融洽的关系，直接影响学生的情绪，影响学生主动性的发挥和创新意识的发展。由于看问题的角度不同，经验的差异，以及对探究活动目的认识的不同，再加上想像思考水平的不同，因此学生的探究活动会出现不同的水平，教师更多地起着把握方向、指点迷津的作用，使不同水平的学生都获得提高和升华。教师应给予学生更多的鼓励和指导，不能有“你的回答不对”，“你的答案是错的”之类言语，取而代之的是“你能不能再补充一下”，“你能换个角度再分析一下吗”等等，让学生体验到探究的乐趣，增强探究的信心和能力。比如：正弦交流电路部分，在分析具体电路时，教师可启发学生，已经学习过的直流电路的分析方法在交流电路中是否可用?若可用，你认为是直接应用还是应该做适当变动呢?要求学生小组内进行讨论交流，以此点拨学生有目的的探究。 　　（三）确立学生主体地位，发挥教师主导作用 　　教学过程实际上是认识主体通过教学活动，在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程，是在教学活动的基础上，对客体信息的选择和重组，用现有的认识结构去“同化”外部世界的过程。同时，教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动才能自觉地建立起来，学生的学习也只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使学生不仅掌握知识及相应的思想方法，而且培养学生独立获取知识的能力、创造性地运用知识的能力、独立解决现实问题的能力。 　　在探究式教学中，学生是主动的学习者，教师是积极的促进者。在探究式教学中，