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探究式教学在创新实践课程中应用 　　摘要：提出将探究式教学方法应用到创新实践课程教学中，培养和提高学生实践和创新能力，探讨如何避免探究式教学中的两类误区，阐述探究式教学在教学中的定位与应用。 　　关键词：探究式教学；创新实践课程；创新能力；实践能力 　　0.引言 　　科技的发展对创新提出更高要求，科技水平的竞争即是创新能力的竞争，这就给高等工程教育带来新的挑战。高等工程教育需加强对工科学生创新精神和创新能力的培养。 　　1.探究式教学对于创新实践课程的必要性 　　20世纪50年代，探究式教学方法被提出，它强调“以学生为中心”的学习方式，也是教育课程改革的一个重要而具体的目标。美国《国家科学教育标准》中表述：“科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”探究式教学做到了“回归实践”“回归问题”“回归主体”。工科教育强调理论与实践相结合，侧重在科研实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，而探究式教学正是让学生积极思考，独立探究，自行发现和掌握原理和结构的一种教学方法，能让学生自觉、主动探索科学问题并获得解决方法。因此，可将探究式教学引入到创新实践课程中。 　　机器视觉系统被广泛地应用于现代自动化生产过程中，如工况监视、成品检验和质量控制等领域，可提高生产的柔性和自动化程度，是自动化技术的重要应用之一。机器视觉与智能检测创新实践课程作为选修课程在大四第一学期开设，是一门应用性很强的课程，注重培养学生独立解决问题的能力和学生的创新精神、创新能力。 　　2.探究式教学在创新课程中的定位 　　在教学过程中发现探究式教学易出现两类偏差，一类是对探究的泛化，另一类则是对探究的神化。前者表现为将不具有探究式的教学过程冠名为探究式教学，后者则是把问题提出、资料收集和方案设计、结论的得出等都交由学生自行完成，缺乏教师必要的指导，这二者都违背了探究式教学的本质。 　　经过5年教学实践，我们已获得该课程的有效教学模式。该教学模式包括以下环节：设计研究课题、学生选择研究课题、学生查找资料、分组讨论、完成研究课题、分组答辩等。在整个教学过程中，学生为主体，资料的收集和方案设计及结论都由学生完成，这可以有效避免探究的泛化，不会变成教师讲而学生照着做的验证性实验。但是研究课题的设计中对于大部分本科生是比较困难的，因为研究课题需要满足一定的要求，所以需要教师进行题目设计。同时由于多数本科生从未接触过科研活动，因此在学生开始自行设计之前，教师可应用案例分析的方法，讲解一个具体实践任务的大致完成步骤，包括如何收集资料、如何分析和分解问题、如何设计方案等，让学生对创新实践的科研过程有具体认识，才能快速进入自己所感兴趣的课题研究中去。这样就可以避免对探究教学的神化，不会变成放任自流的自学，探究教学仍然在“教”，教会学生查阅资料、教会学生进行方案设计，学生是主体，教师是主导，指导学生自主完成实践课题，保证实践课题的顺利完成。 　　3.探究式教学在课程中的具体实施 　　3.1创新实践问题的提出 　　探究即学生在一个全新的问题刺激下，自主寻找解决问题的办法的过程；而创新实践则需要在一个实践问题中提出新的见解和解决方法。鉴于本科生的知识结构，如题目太难，不能在有限课时内解决，会给学生带来较大的挫败感；如题目太简单，则无法有效培养创新精神和创新能力，达不到该门课程的教学目标，因此，实践课题的选取非常重要。 　　创新实践的科研课题应具有以下4个特征：开放性、可行性、障碍性、创新性。开放性即问题的解决方案是多样的，并不是唯一的，这样可使得学生能从多方面思考问题，设计求解方法，有助于培养创新思维和发散思维，而且可以避免学生在实践课程中进行一些简单验证性的实践，即避免探究教学的泛化。 　　可行性即设计的问题能让学生在没有接触过该门知识的情况下，在一学期之内较好地解决。太难的问题会让学生产生挫败感，无法完成；而太容易的问题达不到探究的目的。 　　障碍性即学生利用已有的知识无法解决问题，必须学习、总结和运用新的知识，才能完成该科研课题。 　　创新性即在问题的求解中，能将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。因而有效地设置创新实践课程中学生需要解决的科研课题，是实施探究式教学的核心和关键。由于问题的设计需要较强的专业知识，而从未涉及过机器视觉的大四本科生，自行设计出一个具有开放性，又能进行一定程度创新研究的课题是不现实的，因而此教学环节需要教师积极参与，需由教师按照学生的不同兴趣设计出几大类的课题以供学生选择，这样可以避免将探究教学神化。 　　由于学生的主观能动性在整个实践课题中是最关键的，必须调动学生的积极性，对于工科学生，与工程实践结合紧密的课题因其具有较好的实际应用价值，更能激发学生