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探究式教学在液体压强中应用 　　在学习“液体的压强”这节课的内容以前，学生已经知道了“单位面积上受到的压力是压强”，并学会了用弹簧秤测力的方法，实验前先让学生知道液体压强计的原理和使用方法。这为“研究液体的压强”一课的探究式教学奠定了实验和理论基础。 　　这部分内容教学要求分两步来达到。第一步要求学生知道液体的压强跟液体的密度和液体的深度之间的定量关系。 　　 　　一、设置情景 　　 　　一艘潜水艇或穿着潜水员。（彩画） 　　蔚蓝的天空，湛蓝的海水，鱼儿样的潜水艇，刺激了学生们的感官，引起了兴奋，学生们进入了学习知识的情境。 　　 　　二、设疑 　　 　　这艘潜水艇进入水中受到海水对它的压强有多大呢？很显然，这个问题已经无法用前面学过的用弹簧秤测量压力和测出受力面积的方法来出压强解决,面对这种情况,我们怎能测压强呢?问题的提出在学生心中引起了困惑,激起了求知的新的“浪花”。 　　三、点拨 　　 　　为了解决潜水艇在海里穿行时所受液体的压强的问题，必须先研究和液体的压强有关的因素？将学生对解决潜水艇所受液体的压强的直接兴趣，引导到研究和液体的压强有关因素的间接兴趣上去。 　　 　　四、猜想 　　 　　液体的压强究竟和哪些因素有关，大家可以猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。这时课堂气氛顿时活跃起来，同学们根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻进行猜测，议论纷纷，有人开始举手了。 　　有的学生认为液体的压强和物体的轻重有关，理由是轻的物体受到的重力小，压力也就小，压强也就小。而重的物体受到的重力大，压力也就大，压强也就大，说明重的物体所受液体的压强比轻的物体大。液体的压强和物体的轻重有关。至于这种错误想法，在下一步实验探究时，由学生自己来纠正。 　　有的学生认为液体的压强和液体体积有关，理由是：“液体体积大，质量大，说明它所受的压强大。”这种是一种错误的想法，但是既然是猜想，就允许猜错，让学生在下一步探究中去“去伪存真”。 　　有的学生认为液体的压强和物体浸入液体的深度有关，理由是“是在游泳池里钻水时，在浅水的地方感到压强小；在深水的地方就感到压强大，胸部感到难受。说明液体的压强与深度有关”。 　　有的学生认为液体的压强和液体密度有关。理由是“液体密度大，在同体积的不同液体中，密度大的质量大，受到的重力大，压力也大，受到的压强也大”。老师应事先估计到学生可能提出的各种猜想，并进行充分的准备，学生没有提到的因素，老师应及时进行启发，同时要准备好各种实验器材，如：同体积的盐水和水、液体压强计，弹簧秤…… 　　有的学生认为液体的压强和方向有关，因为压力是有方向的，方向不同压力大小不同，所以压强也就不同。 　　老师归纳： 　　液体的压强可能和物体轻重有关。 　　液体的压强可能和物体体积大小有关。 　　液体的压强可能和浸入液体深度有关。 　　液体的压强可能和液体密度大小有关。 　　液体的压强可能和压力方向有关。 　　 　　五、探究实验方法 　　 　　既然液体的压强可能和上述因素有关，那么是和其中的一个因素有关呢，还是和其中几个因素有关，或是和它们都有关系？怎样来验证这些猜想是否正确呢？ 　　学生们经过紧张的思考后提出，可以用实验的方法来检验。我请学生自己设计实验，包括选用器材。在传统学中实验步骤都是事先由老师设好的，这也是探究式教学与传统教学的区别之一。 　　学生甲提出：只要将液体压强计浸入水中，观察在不同浓度内液体的压强同不同？若液体的压强不同则说明液体的压强与深度有关，反之，则无关。 　　学生乙提出：将液体压强计分别放入一个大盘里（有水）和一个烧杯里（有水），放入深度一样，若液体的压强相同，则液体的压强和液体体积大小无关，反之，则有关。 　　学生丙提出：只要将液体压强计浸入水中，观察在同一深度内，让液体压强计的薄膜对着各个方向，观察液体压强计的示数，若液体压强计的示数相同，则说明液体 的压强与方向无关，反之，则有关。 　　随后，又点拨学生用“控制变量法”进行实验。 　　液体的压强可能和上述因素都有关系，但当我们研究液体的压强和其中一个因素的关系时，必须控制其他因素，使其保持不变，以排除其他因素的影响干扰。例如在研究液体的压强和液体密度的关系时，必须将相同液体压强计，分别浸没在盐水和纯水中的相同深度处，即保持物体相同，浸入液体深度不变，这样才能得出液体的压强和液体的密度的正确关系。 　　“控制变量法”是一种重要科学思维方法，也是一种重要的实验手段，强调和突出这种方法，有利于培养学生科学的思想方法。 　　 　　六、探究物理概念 　　 　　学生们用“控制变量法”进行实验后发现，而当其他条件都一样，只有液体密度或物体浸入液体的深度不一样时，测得液体的压