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探究式教学在生物新课程中应用初探 　　摘要：为了更好地理解和实施探究式课堂教学，拟对探究式课堂教学的优点，探究式教学在教学中的应用和体会逐一探讨。 　　关键词：探究式教学；生物学；应用 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）33-0112-02 　　 　　生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科。《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。随着新课程实施不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。 　　一、探究式教学的优点 　　1.探究性教学有利于培养学生的实践能力。探究性教学法不同于传统的知识传授，更注重学生的参与，要求学生必须参与到教学过程中来。需要学生的设计、策划，体现了学生的主观能动性。 　　2.探究性教学能培养学生运用所学知识，结合新知识，去解决实际问题的能力。这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。 　　3.探究式教学有利于培养学生交流合作，培养合作的精神。在探究活动中，可培养学生这方面良好素质的形成。在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。 　　4.探究式教学有利于培养学生的创造能力。探究式教学法强调在教师的引导下由学生对课本知识进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维（设置思维起点），然后由学生根据已学知识对问题进行大胆尝试和摸索（展开思维过程），教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨和调整（规范思维操作），最后逼近“再创造”的目标（突破思维障碍），然后再循环进入高层次的思维活动。 　　5.探究式教学有利于培养学生的科学素质。探究教学法将重大科学发现的历史引入到课堂上来，训练了学生的科学方法，培养了学生勤于思考、勇于探索、以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。 　　二、探究式教学在教学中的运用 　　从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有以下几个步骤：①分析现象，提出问题；②作出假设；③设计实验；④进行实验；⑤分析结果，得出结论；⑥表达和交流。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。 　　1.整合信息、设置情景，营造有利于探究教学的环境。教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题材料或其他感性材料，使学生在欲答不能、欲罢不休的状态下产生企盼的心理，继而大脑开始兴奋，思维开始激活并启动。学生因此而自发的进入探索和研究的科学发现的模拟阶段。 　　教师可根据教材中的现成结论和生物史上发现此结论的过程，按科学研究的思路，将教材的内容加以改造和编制使其成为学生逐步学习和探索的一种途径。例如：教师通过一定的语言叙述（如生物史介绍）和生物实验等手段创造出一种氛围，使学生“回归”到课本中的结论得出以前的那种状态，也就是与科学家当初研究的那种状态一样，把学生带回到科学发现的年代，使学生受到与科学家当时同样的“刺激”。教师还应引导学生由一个被动的接受对象的角色变换为主动探索和研究的“小发明家、小科学家”的角色。这一角色变换非常重要，学生与当时科学家的心理状态越接近，获得相近成果的可能性就越大。现行教材大都省略了科学发现的历史情景，教师应将生物知识重新纳入一定的历史情境之中，将课本知识还原为发现这一知识的历史过程； 　　2.循序渐进，逐步深入，打造探究活动的阶段。生物规律、结论的得出是许多科学家长期艰苦的探究活动的结晶，这些探究活动需要科学家良好的科学素养。因此，探究式教学不是学生脱离教师，像科学家一样去重新发现和创造，这不仅不符合学生心理发展的特点，而且会极大地挫伤学生的学习积极性，否定了教师在教学中的主导作用。 　　（1）从探究活动的难度上看，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。 　　（2）从探究活动的环节上看，可以逐个环节地训练，如可以先从提出问题开始，对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到准确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。另外，对于不同的学生，探究活动