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探究式教学在独立学院计算机基础课程中应用研究 　　【摘要】独立学院计算机基础课程教学改革是独立学院教育课程改革的重要组成部分。本文介绍了探究式教学的发展和内涵，分析了探究式教学应用于独立学院计算机基础课程教学的必要性，探讨了独立学院计算机基础课程探究式教学的有效实施，并指出了有效实施中的几个问题。 　　【关键词】探究式教学；独立学院；计算机基础课程 　　当今信息科技的飞速发展，计算机的作用越来越重要。作为一门公共普及课程，计算机基础课程改革也成为了独立学院教育改革中必不可少的部分。 　　一、探究式教学的发展和内涵 　　1909年杜威最早提出在教育中要用探究方法：“科学教育不仅仅是要学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。”施瓦布1961年提出了探究式学习的方法：“认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。”此后，探究性教学理论逐步完善，日渐成熟，并在教育界普遍适用。探究式教学是指：在教师的组织和引导下，有目的让学生自主地参与获得知识的过程；培养学生研究自然所必需的探究能力；形成认识自然的基础――科学概念；培养探究未知世界的积极态度。从着眼于学生的学习发展、培养学生自主学习的过程来说，合理运用探究式教学对激发学生积极主动地去探索问题、寻求问题的答案有着重要的作用，能帮助学生在探究学习的过程中形成对知识的自主构建。 　　二、将探究式教学应用于独立学院计算机基础课程的必要性 　　独立学院以应用为主线，以能力为核心，将学历教育和职业素能教育有机结合，将培养服务生产、建设和管理第一线，具有“基础实、素养好、能力强”的应用型高级专门人才为本科人才培养体系的目标。计算机基础课程是普及课，也独立学院课程体系中必不可少的组成部分，要求学生掌握基本的计算机操作，培养一定的信息素养。但学生走向工作岗位后，在实际的职场应用中体现出计算机使用的诸多障碍：无法自如地实现工作环境中对各种电子文件的基本操作需要、不能良好适应软件的升级迭代……这对其工作和学习的效果必然有一系列的影响，同时这一切也体现了他们在有效地利用网络、收集可用信息进行再学习的能力有所欠缺，偏离了对现代应用型复合人才的要求。 　　计算机基础课程具有实践性强、内容丰富、涉及知识面广、信息量大且发展更新快等特点。过去的独立学院计算机基础课程教学中，学生容易进入以下几个误区：其一，学生将生活中的计算机和课程中的计算机概念割离开来。对于课程中的计算机知识距离化，产生畏难心理，将教师传授的相关知识权威化，全盘接受，因而失去了主动思考和探究的意识。其二，学生对计算机操作的“程式化”。面对要完成的任务，只会定势思考，很难进行全方位、多角度的考虑，从而造成操作思维的僵化。其三，强调个性行为，缺乏团队意识，没有形成团队合作与探究的意识。因此，在独立操作时遇到问题容易有高挫折感，造成学生的厌学情绪。合理应用探究式教学，能够调动每个学生的学习热情，真正完成学习――实践――思考――再实践的反复过程，真正将理论和实践结合起来，培养学生的终身学习能力：同时，也让学生分享和承担探究的权利和义务，有学习困难的同学可以得到及时的帮助来拓开学习的角度，接受力强的学生在互助过程中学会全方位的思考。 　　三、探究式教学在独立学院计算机基础课程中的有效实施 　　1、合理设计探究式教学环节，活跃学生学习思维，肯定自我学习能力 　　独立学院计算机基础课程探究式教学的核心问题就是要将计算机在工作和学习中用活起来，能解决学生要解决的实际问题。教师根据教学内容、教学目标和教学知识点，联系实际生活提出难度合适、而又有应用意义的合理性问题，不但可以让学生得到学以致用的亲历感，更可以通过步步向前的成就感增强学生学习的可征服感，从而让学生的思维能够活跃起来。同时，学生在整个教学环节中能动地进行观察、主动探询问题、提出设想，经过搜集资料、分析思考、表达与交流、质疑反思等活动，积极地理解和建构知识，学习节奏的改变能激发学生的学习热情。例如在学习微型计算机的硬件组成时，教师可模拟电脑销售商提供相关硬件性能指标和报价，让学生通过学习的硬件基本知识及资料收集整理，依据自身的价格消费能力和使用需求，选择合适的电脑型号，并讲述选择思路。通过这一过程不仅使得学生掌握了微型计算机的基本组成，而且了解了因地制宜、性价比最大化的购机方案原则，真正将知识转化成实际应用。 　　2、灵活运用探究式教学，以学生为教学的主体 　　独立学院计算机基础课程教学的目的是培养学生成为各个领域的计算机应用型人才，使学生掌握基本的计算机使用技术。由于学生接受知识的过程中，对同一知识点的介入方式和构建过程是不完全一样的，教师用单一方法简单地讲授灌输知识，无法有效地进行知识传递。探究性教学方式以学生为教学的主体，改变传统