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探究式教学内涵分析及应用 　　内容摘要：随着教育事业的不断发展前进，各种教学模式应运而生，探究式教学模式就是其中之一，在新的时代里它有着自己独特的优势和特点。本文将对探究式教学的含义、理论基础、特点等进行详细介绍，让读者对探究式教学有一个清楚地了解。当今世界范围内汉语热不断升温，在这种情况下探究式教学也凭借自身的优势在对外汉语教学中占据了一席之地。 　　关键词：探究式教学 对外汉语教学 内涵分析 理论基础 　　一.引言 　　当今教育界兴起的探究式学习模式是一种全新的教育模式，和20世纪60年代的探究学习有着本质上的区别，在新的时代里被赋予了新的含义。最早提出在教学张使用探究方法的便是杜威，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量知识，更重要的是学习科学探究的过程和方法。通过科学的探究方法能让学生从实际生活中获得知识，从而让学生们明白人生的真正价值所在，享受真正的生活。探究式教学不仅可以锻炼学生的理性思维，培养学生实事求是、科学探究的精神，而且对于促进新型师生关系有着很大的帮助。 　　二.探究式教学的理论内涵 　　那么何谓探究式教学？它的实质又是什么呢？想要回答这个问题，必须先正确理解“探究”二字的含义。“探究”二字来源于拉丁语中的“inward”，在英文中“explore”或者“enquiry”也有着“探究”的含义。“探”就是要求人们以自身为主体，不断探索，不断深入挖掘自己想要的东西，在探索的过程中追求自身的价值，从而找出具体的问题和相应的解决方法。“究”就是究其根本，追根溯源，不仅知其然，还要知其所以然，刨根问底，将学习中遇到的问题弄得明明白白。而“探究”二字联合起来，就是要求我们要透过现象看本质，从根本上把握事物之间内在的固有的联系，在解决问题中获取知识，并且熟悉解决问题的方法。探究式教学就是在课堂中以学生为主体，教师为辅，通过引导让学生进行独立的探究式学习。在整个教学过程中，教师帮助学生进行知识框架的构建，让学生在学习过程中自己发现问题并找出解决问题的方法和策略。通过这种方式可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动脑与动手能力，在自主学习的探索过程中获得知识。郑渊方认为，“探究式教学，实际上是将科学研究中的探究法运用到课堂教学中，学生成了小科学家，在反复摸索、寻找中索求答案和真相，探究能力也在不知不觉中提升。”①由此可以看出，探究式教学的实质是一种略带模仿性的科学研究方式，具体主要包括三个方面：一是要以学生为主体，让学生在探究学习过程中获取知识，发现问题，解决问题，提高自身解决问题以及自主学习的能力，这样学生就会慢慢培养起独立学习的兴趣，在探究过程中发现自身价值，从而获得学习自信。二是教师要扮演好辅导者的角色，给学生提供必要的帮助和引导，在教师的正确引导下少走或者不走弯路，让学生能向着正确的方向前进。教??的引导主要是提供和学生学习内容相关的各种教学材料，让学生不会为学习的外在条件而发愁，在学生学习的关键时候给学生必要的提示，这样既有利于学生探究能力的培养，也有利于教师明确自身角色的定位。三是要有一个以“探究”为中心的学习环境。这个环境里面有着学生进行探究学习所需要的一切外在条件，包括教学材料、教学仪器、教学氛围等。在教学过程中，教师需要以“探究”为中心安排课堂教学环节，让学生能够自己发现问题，想出解决问题的思路并且付诸行动，并且能够以自己的方法检验设想，这样的课堂，才是与探究式教学相契合的。 　　任何一种教学模式的提出都有其理论基础，在笔者看来，探究式教学的理论基础主要有三个。一是认知心理学理论，1967年，Neisser出版了《认知心理学》，在书中他是这样给认知心理学下定义的“认知心理学是感觉输出的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用的所有过程。”②认知心理学分为广义心理学和狭义心理学，但二者都旨在强调意识的重要作用，都研究个体的意识对于认知的影响。认知心理学对探究式教学的主要贡献在于它的信息加工理论强调了个体的意识在学习中占据主导地位，这与探究式教学要求以学生为中心，充分发挥学生的个人价值相符合，并且认知心理学还强调了已有的知识对新认知的影响，这就要求我们在教学过程中，要注意学生原有的知识对所学知识的影响，引导学生在旧知识的基础上，建立新知识的框架。二是建构主义学习理论，它最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论认为老师的传授仅仅是知识获得的渠道之一，学生还必须在相应的学习环境下通过相互协作、查找资料等方式自主地对知识进行框架构建。情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理论的四大要素。情境就是指学生要在一定的文化背景环境中探究学习，在这种环境中教师更易于指导，而学生也更容易进行自主学习。协作就是指在学习小组的每个学习者都要参与到交流中来，这样才能最大化的发挥每个人的价值，从而让每个人的智慧都最