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探究式教学以及在新课改中作用 　　作者简介：宋亚会（1990.08-），汉族，女，山东青岛，曲阜师范大学教育科学学院，2013级，比较教育学，硕士研究生。 　　摘要：新一轮基础教育课程改革是我国面对世界教育改革浪潮的形势做出应对的重大举措，改革的一个重点就是改变教师的教学方式和学生的学习方式。探究式是新课改倡导的重要的教学和学习方式，它已经成为当前广大教育工作者普遍关注的热点。本文一方面从理论上对国内外目前关于探究式教学的研究进行了分析，概述了笔者对探究式教学的理解，另一方面，分析探究式教学在新课改中的作用。 　　关键词：新课改；探究式教学；探究式学习 　　2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着我国基础教育改革的全面启动。纲要中明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在课程标准制定的过程中，提出了倡导探究性学习的理念，以期将我国课程改革推向深入。由此可见，探究式教学的重要性被推向前所未有的高度。探究式教学是现代教育理念的集中体现，反映和回应了时代对教育的需求，具有十分重要的教学与研究价值。 　　一、对探究式教学的理解 　　探究式教学是一种教师为促进学生的探究式学习而组织开展的教学活动，这也是研究者普遍认同的。因此对探究式教学的概念有些学者从探究式学习的角度分析，有些则直接从教学的角度进行概括。如果指向于学生的学习则被称为探究式学习；如果指向于教师或教学则被称为探究式教学。探究式学习主要指学生在学校教学情境下的学习，探究式教学主要指教师在课堂情境下的教学。所以，探究式学习和探究式教学是紧密联系，不可分割的。 　　关于探究式教学有代表性的定义主要有： 　　靳玉乐总结探究式教学是一种模拟性的科学研究活动，包括两个互相联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究式学习环境；二是由教师给学生提供必要的帮助和指导。黄丽衡认为探究式教学是一种在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。安德森在他主编的《教学和教育百科全书》总结，探究式教学的本质特征就是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。 　　关于探究式学习的定义主要有： 　　在我国，探究学习一般是和美国课程专家施瓦布联系在一起的。他认为所谓探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础―科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。靳玉乐认为其指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。肖龙海，苏正旺认为探究性学习是通过学生自主地参与知识的获得过程，培养学生研究自然、社会所必需的能力，进而培养探索世界的积极态度。任长松总结学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程为探究式学习。 　　结合以上研究和相关文献资料，笔者从以下三个方面对探究式教学进行解读： 　　（一）探究式教学是与传统教学方法相对立的一种教学方法。 　　在传统教学方法中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。探究式教学是以对传统教学观批判和发展的建构主义教学观为理论基础提出的。在传统的教学观中学习者自身的认知方式、价值观、学习动机都被忽略了，而探究式教学是基于学生之前的认知结构，主张在探讨过程中将学科的知识、方法与精神有机地内化为自己的素养。 　　（二）探究式教学让学生像科学家一样探究，以学生为中心，学生积极参与其中。 　　探究式教学受人本主义的影响，以人的自主学习潜能的发挥为基础进行自由的学习。它还受建构主义学习理论影响，认为学习是一个积极主动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地感知外在信息，建构自己的知识。这些都体现出学生作为探究性学习的主体，积极参与到学习和探究中，以类似科学研究的方式，查资料、做实验、通过假设、求证，最终得出自己的结论。 　　（三）探究式教学源于科学教育，模拟科学家的科研模式，后移植于其他学科。 　　探究式教学之前特指在科学（或理科）课程中教师组织学生开展类似科学探究的教学活动。其后随着探究式教学的重要性不断提高，探究式教学开始在各个学科中都被使用，是作为培养学生的探究意识及实践创新能