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探究式实验教学中败笔 　　【摘要】探究式实验教学中，往往存在着一些不尽人意的教学模式，教师或太重形式，淡化实质；或控制过分，不敢放手；或教师意识强烈，学生成了道具。无声无息中给课堂涂上一些“败笔”。本文就探究实验中的常见几种教学模式加以分析，以求提高课堂教学有效性。 　　【关键词】探究式实验教学 　　 　　所谓“探究实验教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题――实验事实――结论――应用”。随着新课程的推进，“科学探究”一词对科学教师来说已经不在陌生，对探究式教学理论的学习研究和进行探究式教学尝试成了千百万教师的必修课。于是乎，便有了各式各样的探究途径和探究模式。然而，在一些科学探究实验的课堂中，一些貌似细微的教学行为在不经意间破坏了探究的本身意义，给探究式实验教学的课堂描上了一些败笔。本人暂且把这些行为的教学模式归纳为以下几种模式。 　　 　　败笔一：“标签式” 　　 　　案例呈现：七年级(下)《地球的自转》 　　师：地球究竟是如何自转的呢?今天就让我们共同来探究《地球的自转》。 　　探究(1)地球的自转 　　师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向? 　　生：(通过转动地球仪)有自西向东和自东向西两种。 　　提出问题： 　　师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢? 　　建立假设： 　　学生假设：1.地球自西向东旋转。2.地球自东向西旋转。 　　设计实验检验假设： 　　师：如何来设计实验检验我们的假设呢? 　　师：怎样检验我们的假设是否正确呢? 　　学生讨论：(得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。) 　　学生实验； 　　1.准备：学生两人一组，地球仪一个、硬纸板一张、手电筒一把、橡皮泥、火柴、方向标。 　　2.一张白纸，画上太阳平行光线、在纸上用胶布粘上小手电简。用橡皮泥将一根火柴和十字方向标粘在地球仪上的中国(北半球)，并使十字方向标分别和经线、纬线方向一致(让太阳光线水平照射在赤道上)。 　　3.按自己的猜想方向转动地球仪，观察火柴与太阳光线之间的方位变化。) 　　(学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。) 　　 　　组间交流 　　得出结论 　　师：你能得出什么结论? 　　生：地球是绕地轴自西向东旋转太阳东升西落是地球自转的结果。 　　 　　败笔理由： 　　从教学流程看，本节课的设计充分体现了新课标的精神，教师不是把知识直接传授给学生，而是通过学生的探究最后得出结论。然而细细品味，我们不难发现，太阳的东升西落是人人都知道的一种自然现象，学生甲就知道了那是由于地球的自转而引起的，教材设计的这个实验，是一个对学生已有知识验证的实验，充其量只能说是一个“活动”，改成了探究实验，反而成了“画蛇添足”，无端增加了学生的许多麻烦和难度。下面看看两个教师对同一个教材的不同处理。 　　[案例]“指南针为什么能指方向”一课。 　　教师提出：“磁体各部分的磁性相同吗?” 　　教师甲的做法是：将磁体平放在铺满回形针的纸上，观察磁体各部分能吸住的回形针数目即可。 　　教师乙的做法是：先通过假设，然后设计，最后实验：在悬挂的弹簧秤下平挂上铁片，用一条形磁体在铁片下从一端向另一端慢慢移动，让学生观察弹簧长度的变化，接下来又让学生画出弹簧受到的拉力(纵座标)与磁体移过距离(横座标)的曲线图象，再进一步分析图象，结果学生学得很累。 　　平时在教师的课堂中也经常看到类似的把一些简单的“活动”变成了复杂的“探究”，甚至有些教师在一堂课中出现了“探究一”“探究二”等的几次探究。回头想想，我们不禁会哑然失笑，这些教师盗用“探究”名义，却未能真正理解探究的含义，只不过是“挂羊头卖狗肉”，为自己的课堂贴上“探究”的“标签”而已。 　　 　　策略一：解放思想，谋求多种教学方式 　　新课标指出：“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础”。探究教学并不是最好的途径。教师要深刻理解教材编排的意义，不适宜探究的就不探究。不要因为一节课中少了“探究”而“探究”。 　　《地球的自转》一课中，学生对地球的自转已经有了初步的了解，地球自转的模拟实验，可以安排为一个活动，难点放在方向的确定上，教师帮助学生完成这个实验，然后把得到的结论跟自然现象相比较吻合起来，起到验证的作用。 　　 　　败笔二：“指挥式” 　　 　　案例呈现：七年级科学(下)《凸透镜成像的规律》