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探究式实验教学在创新人才培养中应用 　　摘 要：为培养满足社会需要的高素质创新型专业人才，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，特别是创新能力和实践能力的培养。实验教学是学生能力培养的重要平台，文章结合测绘工程专业的实际，以“数字地形测量学”为例，基于“探究式”实验教学改革，通过教学互动，开放实验，提高了学生分析和解决实际问题的实践能力与创新能力。 　　关键词：测绘工程；探究式实验教学；数字地形测量学 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0080-02 　　为培养满足社会需求具有创新能力和实践能力的高素质专业人才，当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变。自从2011年，国家相继实行了“卓越工程师教育培养计划”、“工程教育专业认证”和“专业综合改革”等质量工程，以提高学生的工程实践能力、设计能力和创新能力。 　　实验教学是学生能力培养的重要平台[1]，传统实践教学中，学生只是被动机械地执行实验，没有独立思考和创新，严重阻碍了学生实践和创新能力的培养。近些年来，国内众多高校都对实践教学进行了尝试。何光宏等提出了“以学生为中心，以问题为驱动”的探究式实验教学模式。姚凤阁等运用“探究式”教学法使能力培养变成一种自主意识、挖掘潜能、激励创造学习过程[2]。辛双等认为探究式教育可以培养学生的科学思维方式和创新能力[3]。探究式教学模式正逐渐成为我国素质教育体系的重要组成内容，它通过转变学习方式来促进每一个学生个性的健全发展。在前人研究的基础上，结合近几年学院卓越工程师的培养情况，形成了测绘工程专业探究式实践教学体系。 　　一、探究式实验教学的过程 　　“授人以鱼，不如授之以渔。”一要了解知识（鱼），二要知晓获取知识的方法和途径（渔），三要超越和创新知识（逾），只有这样，才能培养学生独立之人格、自由之精神，这也才是大学教育的本旨[4]。“探究式”实验教学法人才培养研究是在科学思维与科学方法的指导下，以教师的大纲指导为基础，最后形成以学生的自主性、探索性学习为主导的实践教学课程体系。相对于传统的教条式僵化的实践教学，“探究式”实验教学法在实习内容和教学方法等方面，能为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境，体现了以人为本的教学理念，实行“探究式”实验教学法是实践教学改革的必然趋势和发展方向，“探究式”实验教学流程如图1所示。 　　图1 “探究式”实验教学流程 　　（一）实验教学任务安排 　　教师根据实验教学大纲要求，列出课程每章需要掌握的实验项目、仪器设备、仪器设备模拟器及使用注意事项，下达实验任务书，在实验教学平台上发布。实验前，要求学生自主设计实验内容、步骤，熟悉仪器设备操作规程，并能利用模拟器自主预习。下面以测绘工程专业《“数字地形测量学”实验大纲》第四章《水准测量实验》为例进行说明，“大纲”要求学生在6个学时内完成水准仪认识与使用、等外水准测量、四等水准测量和水准仪的检验与校正等任务。根据实验计划，于实验前一周，教师在实验教学平台上发布实验目的、内容、学时、设备模拟器及使用注意事项，使学生提前为实验方案设计及仪器设备使用做好准备。 　　（二）实验方案设计 　　根据实验任务书要求，实验小组在组长的带领下，在课下通过独立思考、查阅资料或相互讨论等手段查清实验的关键问题，形成初步实验方案。学生如有困难，联系教师进行指导；教师审核发现问题，帮助学生分析原因，指导方案修改。下面以第四章《水准测量实验》为例进行说明，“水准仪认识与使用”实验方案从仪器结构、功能、操作、计数、记录和计算等方面进行审核指导；“等外水准测量”实验方案从双面尺法和二次仪器高法等方面进行审核指导；“四等水准测量”实验方案从读数、记录和计算顺序等方面进行审核指导；“水准仪的检验与校正”实验方案重?c从i角的检验与校正方面进行审核指导，特别是为了方便计算，如何进行前后视距设计。另外，根据仪器设备的发展要求，增加“数字水准仪的认识与使用”项目。根据学时要求把“等外水准测量”和“数字水准仪的认识与使用”放到开放实验中进行。 　　（三）协同指导机制的构建 　　协同指导机制包含两个方面：一是理论课教师与实验课教师的协同，二是教师指导与学生自主的协同。 　　理论课教师与实验课教师的协同是理论与实验的协同，做到理论课应重点讲哪些，并为实验做哪些铺垫；实验课应重点使学生通过实验掌握哪些技能，理解这样做的理论依据，并实验结论验证理论。其实质就是理论如何指导实践，实践如何深化理论，做到理论与实践相结合。 　　教师指导与学生自主的协同，教师指导是对实验设计的广义指导，学生自主是对实验项目设计的自主，但“自主”是建立在理论课教师与实验课教师的协同指导下。只强调学生的自主性，教师指导跟不上，其效果