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探究式学习法在数学课堂教学中尝试 　　《普通高中数学课程标准（实验） 》强调：高中课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.《数学课标》明确了高中新课堂的基本理念，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，学生数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习了.自主探索、动手实践、合作交流等应成为学生学习数学的重要方式.探究式学习是相对于接受学习而言的，接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究式学习是将学习内容以问题的形式来呈现，和接受学习相比，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性.因此，数学教学理念也应不断更新转变，由过去注重教师的“教”转向关注学生的“学”，在课堂上为学生提供更多机会，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的自主探索、动手实践、合作交流过程，以激发学生的数学学习兴趣. 然而，数学学科教学应如何进行探究，广大教师感到操作困难，很难组织和设计课堂探究教学，在具体的实施中仍然存在诸多问题.如：教师对其在探究性教学中的角色认识存在偏差；学生的主体性不突出、主动性不强；教学流于形式等等.因此，本文以此为出发点，结合本人在高中数学课堂教学中的认识，提出相关的策略供大家进行研究与探讨， 期待同行批评指正. 　　一、创设情景，激励学生探究数学问题 　　在数学探究学习中，教师首先必须把学生学习的内容转化为数学问题情境，课程内容问题化对于学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创建和创新能力的培养，都有着特殊的作用.在课堂里，对教材以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，挑起学生认识上的矛盾，形成认知冲突，使处于“问题情境”的学生有强烈的探索求源的欲望.但是提出有针对性的数学情境问题不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的知识来解决，学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识和步骤必须适合学生的发展水平.在解决实际问题过程中通过情境的探索，不断产生新问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决.一开始提出的问题可以来自学习者、教师、教材、网络、其它一些资源，或结合起来产生，教师应在引导这些问题上起着关键作用. 　　案例1 高中《数学》（试验修订本）第一册 　　教学中，创设问题情境，供学生探究：一船从港口B航行到港口C，测得BC的距离为a，船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员忽疏没有测得CA的距离，如果船上有测角仪，他们能否计算出港口A、B之间的距离？ 　　提出实际问题后，启发学生讨论下面问题. 　　（1）这个过程可以转化为什么样的数学问题？ 　　（2）数学建模，即将实际问题化为数学问题，即在△ABC中，已知A、C、a如何求c边呢？ 　　①这个问题整体上讲属于什么性质的问题？（属于解三角形问题，判断问题的实质是解决问题的第一步） 　　②解三角形问题我们已经掌握了那些主要知识、工具？（已经学过直角三角形的解法，原有的认知结构是解决问题的基础） 　　③思考解决问题的思路（能否将解一般的三角形问题转化为解直角三角形问题？转化是一种重要的科学思维方法） 　　④解答过程：由B作BD⊥CA于D，则BD即为AC上的高.在Rt△ADB中，∠ADB=90°，AB=c，则BD=csina，同理BD=csinA，所以csinA=asinC可以解得c. 　　（3）同时得到：asinA=csinC. （实际问题解决了，同时又得到“副产品”asinA=csinC，寻求解答却并不是问题探究的唯一目的） 　　①在△ABC中，有asinA=csinC，是否有asinA=bsinB=csinC呢？ 　　②asinA=bsinB=csinC为常数k，那常数k是什么呢？在直角三角形中k=2R，那任意三角形，k=？ 　　案例1在解决实际问题过程中通过问题情境的探索，不断产生新问题； 已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决. 　　二、搭建桥梁，激励学生探究新知识 　　维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”.在问题展开的过程中，教师要不断地利用问题，帮助学生实现真正意义上的知识探究.有些问题太大，教师可以对问题进行分解或转化，搭建桥梁，创造新的“最近发展区”，不停地将学生认识从一个水平引导到另一个更高水平，这种改变使探究的问题更为集中，逐渐深入，更加接近科学，从而把学生导向科学探究，这样即可以培养学生的数学学习能力，又发展了学生的数学思维能力. 　　案例2 椭圆概念的引入 　　首先