探讨语文探究性学习中教师介入最佳时机.docVIP

探讨语文探究性学习中教师介入最佳时机 　　在探究性学习开展的过程中，介入时机是每一节探究课最为灵动、教师备课较难预料的一个关键环节。它就像深藏于教学森林中的精灵，散发着智慧的光芒。如果教师介入时机过早，则易丧失学生本可以自主发现的机会。若介入时机过晚，则易导致学生过久地处于无助状态，而感到手足无措。如何引导，何时介入，介入多少，要根据学生学习程度及案例难度等实际而定，在实践中把握介入时机的艺术。下面我们结合具体案例来探讨一下：教师如何把握介入的时机。 　　 　　一、介入的时机应在学生自主学习之后 　　 　　学生的探究是在自主学习基础上的探究，自主学习的效果直接影响到探究效果。相关的理论国内已经很多，这里不一一赘述。我们可以通过两个教学案例来印证： 　　案例一：学生自主探究“月”意象的主要内涵。 　　教师在一开始让学生集体背诵了李白的《静夜思》和王维的《鸟鸣涧》。然后让学生从学过或看过的作品（包括诗、词、文章，甚至歌曲）中找出含有“月亮”意象的句段。学生可以分小组讨论交流，5分钟后再集中相互交流。教师还用PPT在屏幕上提示了探究的方法：①找出和“月”相关的句子。②由点及面，找其它相关出现的景物（意象）。③通过联想和想象，描摹诗人（作者）当时的表情和心情。 　　然后要求学生分小组活动，思考、交流，并动笔记录有关句段和理解要点。 　　课堂结束时还有学生提出各种不同的见解，课堂气氛活跃。 　　案例二：探究《盲人看》中盲人对黑暗的感受，体悟作者情感。 　　教师经过取舍，选择了“盲人卖蜡”，“还50元钱”，“陪盲妻逛公园”三个片断作为这篇文章主要的着力点。然后让学生分角色朗读第一二两个片断，读出盲人对黑暗的感受，从而感动于盲人作为人维护尊严的急切。第三个片断则以联系实际和比较为主，试图让学生在阿Q与盲人的比较中发现自己。 　　从以上两个案例中我们会发现两位教师在学生探究之前所做的工作是不同的。 　　案例一当中，教师首先通过集体背诵《静夜诗》和《鸟鸣涧》来创设情景，同时提供了探究的方法。之后又给了学生充分的时间进行探究。但例二当中，虽然教师希望通过分角色朗读的方式来创设情境，但是同学的角色朗读并不能代替学生自主的学习。教师试图将学生“拉入”预设的情景中，但学生并不愿“买帐”。他们要么远远逃离，要么静静躲避，要么固执地站在那儿等着天下大乱。好不容易“拉”过来的那部分，也大有“强扭的瓜”的意思。一堂课在不尴不尬的气氛中结束了。 　　最后，二者的教学效果可想而知。 　　 　　二、介入的时机应在学生通过阅读文本有了感情体验之后 　　 　　其实这个角度与前一点有重复之处，这里再次提出来为的是强调语文探究的特殊性。语文探究性学习与其他学科的探究性学习相比，最大的不同就在于语文的情感体验性。新课程改革的课程目标也重点强调了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度。学生“知道了是什么”、“会运用语言表达思想感情”是语文知识；而学生“体悟到了某种情感”、“有了一定的情绪经验”其实也是语文知识。 　　2002年11月，全国语文教学艺术研讨会第26届年会在绍兴举行，陈阿三老师执教《我与地坛》。接下来是教学的一个片段： 　　师:这篇课文我读过、教过多次,但每一次与它接触,就好像经历了一次心灵的洗礼。每当读到课文的最后一句话时,总是让我难以释怀…… 　　师:现在让我们沿着史铁生的足迹,走进地坛,走进史铁生的内心世界。请同学们回想一下,读了这篇散文以后,你觉得哪些文字直扑你的眼睛,打动你的心灵？ 　　（给学生5分钟时间思考、整理） 　　在第一部分陈教师“带领”学生“祭拜”地坛，指导学生自主学习其中充满哲理或饱含欣喜的语段，通过这些语段来体悟作者的情感。 　　“好文章须细品默念，最好没有外界的干扰。史铁生以残疾之躯感念母爱，我们，尽可能地走近作者。”接着陈老师开始朗读。“不许出声，但我们须一气到底……”（语调显然已经哽咽）老师没哭出声，但止不住的泪水打湿了书本，身体不停地哆嗦……十五分钟过去了，下面的学生已是伏倒一片，几位“有泪不轻弹”的男生看着陈老师，但表情“失色”，前排两位女生抱头而泣…… 　　“有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”之后便是“下课”。 　　如果从传统的教学观来说这一堂课算不上成功，倒有“戏弄”听课者之嫌。但从新课程的理念来说倒是颇为经典的案例。从表面上看是陈老师最后的朗读使课堂进入了高潮，但如果没有之前学生情感的酝酿，恐怕也难以达到这样的效果。语文的探究不一定要得出什么结论才算是有效，学生能在“探究”的过程中有了某种情绪体验，甚至因为感动而大哭一场，这也是我们语文课的追求的目标之一。学生在体会过《我与地坛》中作者的情感后，在今后的学习当中这种情感的体验也会发生迁移，这将有利于理解其它类似的文学作品。