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职业学校文化基础课教学的困惑与出路 　　2014年12月《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》提出，职业教育应加强和改进公共基础课教学。要在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育。中等职业学校公共基础课程学时一般占总学时的1/3，高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的1/4。要针对职业院校学生认知特点，改革学科本位的传统教学模式，创新公共基础课教学，改善课堂教学效果。然而，在具体的教育教学实践中，广大职教工作者仍有各种各样操作性的困惑。本期主题论文聚焦就聚焦于此，希望能给出一点建议。另外，教育部2015年工作要点中提到，要研制中等职业学校部分公共基础课课程标准。目前，课标制定正在如火如荼地进行，职业学校的文化基础课教师可以密切关注此项工作，以有效指导自己的教育教学工作。 　　【摘 要】在职业教育中，文化基础课教学面临着诸多的困惑，如课程地位被边缘化、课程起点被一致化、课程内容被普教化。职业学校文化基础课教学改革必须与专业课教学融合，文化基础课教师应与专业课教师加强交流。 　　【关键词】职业教育；文化基础课；教学改革 　　【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）44-0054-03 　　【作者简介】李波，江苏省徐州机电工程高等职业学校（江苏徐州，221011）督导室副主任，讲师，硕士研究生，主要研究方向为职业教育教学和物理教育。 　　一、文化基础课教学面临的困惑 　　由于受传统观念的影响，在职业教育中“重专业、轻文化”的现象较为严重，文化基础课教学长期得不到应有的重视，其教学改革也相对滞后。很多职业学校文化基础课依然沿用着普教的教学模式，教师按照学科体系授课，注重知识的系统性和连贯性，而没有考虑学生的实际情况和专业特点，结果出现了“教师教得很流畅，学生学得很惆怅”的尴尬局面。 　　（一）课程地位被边缘化 　　文化基础课教学作为职业教育的一个重要组成部分，并没有受到应有的重视。一些学校的教学工作一味地瞄准就业市场，片面地将职业教育等同于职业技能培训，重视专业技能培训，忽略了素质教育，对基础文化课进行大规模的“删减”，认为文化基础课教学做到“简单”“够用”即可，或者简单认为“文化基础课只是为专业课服务”，将文化基础课的地位边缘化。职业学校的学生也认为“来学校就是为了学习一门技术或考一个技能证；文化基础课不重要、不实用，学不学无所谓”。学校和学生都不重视，文化基础课教师的教学热情也就逐渐丧失了。 　　（二）课程起点被一致化 　　随着生源数量的减少和普教的扩招，职业学校的招生形式越来越严峻，其生源质量也是逐年下降。为了招到学生，很多职业学校对入校生甚至没有分数要求。职业学校的很多学生文化基础知识较为薄弱，学习动力匮乏，自我约束力差。目前，职业学校的文化基础课的起点都是整齐划一地定在了初中毕业水平上，但实际情况是很多学生并没有达到这个水平（更有甚者连小学毕业水平都没有达到）。不对学生的实际情况进行客观深入的分析，找不准文化基础课的起点，是造成学生厌学的一个重要原因。 　　（三）课程内容被普教化 　　职业学校中文化基础课教学大多参照普教进行，现行文化基础课教材存在严谨有余、活泼不足，守成有余、创新不足等问题，各专业的教学内容基本上千篇一律，普教色彩严重，没有体现职教特色。教学内容与实际需求的脱节，造成文化基础课吸引力降低，出现“学生厌学、教师厌教”的现象也就不足为怪了。因此，职业教育中的文化基础课要突出职教特色，要为学生的职业发展打下基础。 　　二、文化基础课教学的出路 　　文化基础课教学要要走出困境，在职教中大放异彩，就必须进行改革，要体现时代特征，要激发学生兴趣，要针对专业需求，要满足专业发展。落实到具体操作层面上，使文化基础课教学与专业课教学有效融合就是一个不错的选择。 　　（一）文化基础课与专业课融合的必要性 　　1.教育的根本要求文化基础课教学与专业课教学进行融合 　　“以人为本”不仅是科学发展观的核心，更是教育的根本；不仅是教育的出发点和落脚点，更是教育的理论根源。职业教育作为一种教育形式，要把受教育者当作“人”而非“工具”进行培养，要帮助受教育者树立正确的世界观、价值观，养成良好的文化素质、思维能力等；同时，职业教育强调就业，就要求职业教学必须为受教育者做好就业准备，要让受教育者通过专业学习掌握就业岗位所必需的专业知识和核心技能，满足就业岗位的需求。而这两方面的实现，需要文化基础课和专业课共同配合来完成。文化基础课具有文化传承和培养学生科学素养的双重作用，能为学生将来学习和发展奠定扎实宽厚的基础。专业课的任务是让学生掌握本专业所必需的理论和技能，让学生具有某一个专业领域的特长，能够完成岗位工