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职业学校文化课教师的自我定位与专业发展 　　 摘 要：加强师资队伍建设，是提高职业学校发展水平的关键工程，也是培养高素质技能型人才的根本保障。文化课教师要提高专业发展水平，必须对自身有较为准确的定位，具有很高的职业认同感。 　　 关键词：职业学校；文化课；教师；自我定位；专业发展 　　 加强师资队伍建设，是提高职业学校内涵发展水平的关键工程，也是培养高素质技能型人才的根本保障。职业学校的教师通常分为两大类，即文化课教师和专业课教师。其中前者一般是指教授语文、数学、英语、物理、化学、德育等普通文化课程的教师。和专业课教师一样，文化课教师也承担着培养“高素质劳动者”的重任，其工作状态、发展水平理应得到重视。随着职业教育的飞速发展、课程改革的不断深入，文化课教师的定向、发展日益成为一个迫切需要解决的问题。 　　 一、现实思考：自我定位的审察 　　 对职业认同的研究，如果从深层思考，转到事物背面看问题，很大程度上，与文化课教师对自身所从事的职业、专业没有明晰的、科学的定位，往往“失位”，”错位”。如果我们从宏观、中观、微观三个层面来分析，不难找到自己的位置。 　　 1.宏观层面：职业教育的本质 　　 《中华人民共和国职业教育法》在总则第1条和第3条第一款中指出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”“实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设”等，明确了我国职业教育的地位和作用。 　　 职业教育直接依存经济发展，直接为经济发展提供适应需要的人力资源。同时，职业教育要适应经济和社会发展的需要。基于此，职业教育必须以就业为导向，坚持正确的办学指导思想，以能力为本位，努力满足职业岗位的实际需要。职业教育就是要“眼睛向外”，从劳动力市场实际需要出发，真正做到就业岗位需要什么就办什么。这样才能抓住了职业教育的本质特征，是在办真正的职业教育。 　　 2.中观层面：职业学校的发展 　　 迅速提高劳动者的从业素质和训练水平，为社会的可持续发展培养出高素质的技能人才，这是职业学校所承担的责任。 　　 建立在市场调研、专业论证基础上的人才培养方案，作为职业学校所“生产”的“产品”规格，内涵或外显了学生的综合职业能力结构，不仅仅是“操作技能”，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等关键能力。既注重生存，又关注发展。既突出基础，又不忘提高。 　　 因此，在职业学校这个层面，文化课程与专业课程构成了学校的主体课程框架。文化课程的缺失或不足，必定会影响和制约专业课程的进一步学习和提高。文化课教师在职业学校的课程改革中是大有作为的。 　　 3.微观层面：自我价值的实现 　　 从教师的存在意义来分析教师的存在价值，一般认为应包含教师的人生价值和人格价值。教师的人生价值是指教师对他人、社会的价值，强调的是教师如何使自己的一生有益于他人和社会；教师的人格价值是指教师行为对维持其需要、尊严、自我价值的实现等的价值。 　　 作为职业学校的文化课教师，关心个人的价值和意义，是无可非议的。但作为教师，我们自身，就是以“教育”为总体特征的“信息载体”。从这个意义上说：“教师的价值，就在于教育!”我们只有通过“教育”才能获得我们应得的人生收获!一方面我们别无选择地选择了教育这一职业与事业；另一方面，我们就要耐心真诚地、实事求是地认可教育事业的价值。 　　 二、现实超越：专业发展的必须 　　 有所作为是人生的最高境界。作为职业学校文化课教师，在明确自己的定位后，必须要充分认识到自身专业发展的重要性。职业学校课程改革的不断推进和深化，把文化课教师的作用和地位、专业成长和发展、专业能力和综合素质提升等问题提到了更为重要的地位。 　　 教师的专业发展既是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程，也是指对自己的专业领域由模糊到清晰的认知并能进行卓有成效的教育教学工作。它强调的是教师个体内在专业特性的提升。从其内涵而言，教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面不断提升，不断发展的过程。 　　 1.专业知识――阅读中更新、拓展 　　 专业知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。教师的专业知识可分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面，具体地说就是学科知识、教育知识、教学实践知识。教师要具有建构自己的知识体系的能力，不断提高基本素养。 　　 就学科知识而言。以语文为例，入职前，语文教师都在不同阶段学习过语言、文学、文艺学、写作学等学科知识。这些知识积淀为文化基因，成为语文教师职业生涯的最重要的资本。但不能停留在原来的知识体系中，要不断吸纳