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拓展训练与大学生创新能力培养 　　一.大学生创新能力缺失的现状 　　 　　重知识储备而轻视能力培养一直是我国当代教育的软肋之一,主要表现是学生高分低能,其最严重后果则是直接导致了学生的创新能力不足。 　　关于创新能力的重要性,联合国教科文组织在其《学会生存》的报告中指出:“人们对付当今世界性问题和挑战的能力,归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时也指出:“在迈向新世纪的过程中,一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人们变得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人。”因此,培养学生的创新能力,无论是基于个人还是社会的角度,都具有重要的意义。也正是意识到了这种重要性,早在1999年,中共中央、国务院就做出了“关于深化改革、全面推进素质教育的决定”,决定称:“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。”2002年以来,全国学联、共青团中央等部门先后下发了实施大、中学生素质拓展计划的意见,意见强调今后的“素质拓展计划”将以培养大、中学生的思想政治素质为核心,而其重点则在培养学生的创新精神和实践能力。 　　在培养学生的创新能力方面,传统的教育方式并没有太多的针对性,往往是笼统地鼓励教师在教学之中注意启发学生思维、鼓励学生创新,但在具体该如何操作,如何有针对性地进行等方面则付之阙如。因此,寻求一种新 　　的教学方法,切实有效地、有针对性地对学生创新能力进行培养便势在必行了。 　　 　　二.拓展训练用于大学生创新能力培养的可行性 　　 　　拓展训练即是一种能够快速、有效提升学生创新能力的方法。对于拓展训练,人们已经逐渐熟悉。这种训练方法源于二战时期英国的Outword Bound培训,在上世纪九十年代初进入我国,如今已风行于我国的各种企业培训之中。与传统的教育方式不同的是,拓展培训特别注重知行合一,讲究让学员在亲身经历中把握道理、感受真知。其操作模式遵循的是“不愤不启,不悱不发”的原则:先让学员参与一些经过特别设计的项目,在项目参与完成之后,由老师(教练)与学员共同进行总结,积累有益的经验,指出不足与尚待改进之处,之后再将改进之后的经验应用于下一个项目的实践之中。因为是从实践中学习,再应用于实践,所以其说服力与取得的效果都是惊人的。 　　拓展训练的项目设置可谓是颇费苦心,它秉承了商业服务中服务细化的风格,对于各种能力的培养都有专门的项目设计:如为培养团队精神,有所谓的“齐眉棍”、“孤岛求生”等项目;为培养沟通能力,则有“信息传递”、“地雷阵”等项目;为培养相互的信任感,则有“背摔”、“破冰”等项目。这种专业性和针对性正是其效果的有力保证。 　　对于创新能力的培养,拓展训练也有专门的多达数十种的项目设计,限于文章篇幅,我们介绍其中的两种: 　　1.创新走 　　项目规则:每位学员采用一种走姿走上十几米,走姿不得与他人重复。 　　注意事项:人数越多难度越高,若人数不足可要求每位学员采用几种姿势。 　　2.冰山取水 　　项目规则:一个直径约7米的圆圈(冰山)中心有一装满水的水杯,要求学员在不进入冰山的前提下取走水杯,且水不得溢出水杯。 　　辅助道具:绳索、水杯 　　与“冰山取水”相比,“创新走”项目显得简单得多,然而简单并不就意味着其效果的降低。在笔者的实践中,“创新走”也好,“冰山取水”也好,对于培养大学生的创新能力,两者有着同样重要的意义和良好效果。 　　我们不妨来简单分析一下这两个项目能够起作用的内在机制。我们先将创新能力进行一个细分:一个人的创新能力,大约应该包括相应的意识、思维、知识储备、人格养成、实际运用能力等几个部分。也就是说,创新能力的培养,实际上包括了创新意识的培养、创新思维的激发、创新知识的积累、创新能力的提升、创新人格的养成等五个部分,是这五者的综合体现。 　　首先,我们可以看到,“创新走”、“冰山取水”就是针对学生的创新能力而设置的问题,所着眼的就是对学生创新意识的培养。作为人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式,创新意识的培养与激发,最需要的即是调动受训主体的情绪,使其对创新有一种强烈的心理诉求。而在上述的两个拓展训练项目之中,项目本身明确提出了意识创新的问题,而且其场面往往是数十名学员欢聚一堂来共同面对同一个问题,这种氛围极易激发学生强烈的求新、求异的兴趣和创新冲动,从而保证了受训学员具有强烈的创新意识。 　　有了创新的意识冲动只是开始,创新思维的激发才是问题的关键。创新思维是由相反相成的发散思维与聚合思维所组成的,它是发明或发现一种新方式的思维过程,它具有求异性、灵活性、反常规性、突发性、新颖性等特征。创新思维