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提高初三语文总复习效率探索 　　随着中考语文改革的进一步深化和升学形势的发展，对语文复习课及语老师提出了更高的要求。语文老师必须积极投身于改革的大潮，解放思想，切实提高学生的语文能力和语文素养，以期在当前严峻的升学形势中立于不败之地。 　　 　　1、打破常规，巧妙安排。 　　 　　复习内容的安排上，打破常规的复习顺序，按实际需要选取复习内容和安排复习顺序，以适应学生学习情绪的发展和记忆曲线(规律)的变化，提高复习效率。 　　教育心理学认为：学生“学习中如果能够保持饱满的情绪，……学习经常会取得成功；相反，如果学习情绪不高，那学习就毫无效果可言……”笔者认为：教学内容的安排，也是影响学生学习情绪和学习积极性的因素之一，如何通过复习内容的合理安排，调节学生情绪，调动学生复习的积极性和主动性，值得研究!应多花心思，考虑复习内容的合理安排，以求复习的高效! 　　教育心理学还认为：“记忆的对立面是遗忘。根据19世纪末德国实验心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的基本规律是先快后慢，即记忆之后最初遗忘得比较快，以后逐渐减慢。”也就是说：复习，就是跟遗忘作斗争。学习得越早的知识，遗忘率就越高。以往，我们常规的复习顺序，一般都是这样安排：基础知识与积累――现代文阅读――文言文阅读――作文。众所周知，现代文阅读文体多，知识点多，内容枯燥；而文言文课文多，词句艰涩，难以理解，两者复习时间都很长。单现代阅读一个板块，就复习了两到三个星期，那必然造成学生觉得乏味而厌倦复习!按常规顺序来安排复习内容，既不适应学生情绪的发展，又不符合记忆规律，就根本谈不上复习的效果了! 　　根据上述理论及本级学生的实际情况，我试着把现代文几种文体与初中三年的文言文相隔着复习，利用复习内容的不断变换，使学生保持新鲜感，以达到调节情绪和调动积极性的目的。大致安排如下：现阅(记)――初一文言文――现阅(议)――初二文言文――现阅(说)――初三文言文。有时，还可以插入一些其他内容来调节一下(但注意不能打乱整体思路)。经过这样的调整，既保持了知识的连贯性，又最大限度地消除的学生由于太长时间复习同一内容而产生的厌倦情绪，同时又符合心理学的记忆规律(把早学的知识复习时间长一点)，使学生复得好，记得牢，取得了良好的效果！ 　　 　　2、变革课堂程序，渗入“生本”教学的做法。 　　 　　以往，老师归纳一系列知识点，课堂上集中讲授，强调重点、要点，学生埋头做笔记，用多种符号标示重点难点要点，然后做练习，再分析订正，布置课后的练习……诚然，这样的复习课，看来是完美的复习课：知识复习全面，系统化，以练为主，讲练结合，学生的知识得以巩固，能力得以提升…… 　　事实真的是这样吗?非也!广东省教育科学研究所所长、享受国务院特殊津贴的教育专家――郭思乐教授的“生本”教育理论认为：教师的意志并非就是学生的意志，教师的认知规律并非就是学生的认知规律，这样的复习课的设计，只是为了方便老师完成复习任务(“好教”)而设计的课，而并非是利于学生掌握巩固知识(“好学”)而设计的课!要学生获得恒久的动力，就要让其自己的事自己做! 　　基于这样的认识，我们有意识地变革了课堂教学程序，摒弃了传统的“一节课(一天)要解决一个问题”观点，而特意利用了郭教授的“缓说破”的办法――把一个问题跨两天解决――当天晚上让学生有自查反思的时间，老师也有发现学生问题的时间。这个程序大致是这样的：学生预复――堂上测练――发现问题(学生自我发现及老师发现学生的存在问题同时进行)――第二天反馈、自纠、分析。 　　郭教授的“生本”理论中的“方法论”认为：“……先学后教，不教而教”“教师在课堂上起了什么作用?……二是给出了对学生的恰当的而不过分的指导。……三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，老师就不教……”我们在第一轮某些板块及第二轮复习中，较彻底地贯彻了这种思想和做法，让学生去发现问题、解决问题，老师只起了一个带、引、点的作用。这印证了著名数学家哈尔莫斯一个教学观点：“最好的学习方法是动手――提问，解决问题；最好的教学方法是让学生提问，解决问题……”这个做法，也是我们运用“生本”教育理论在升中复习中的一个较成功的尝试！难怪一个学生感慨的说：“语文复习每个学期都进行，我今年才算找到真正的门路!” 　　 　　3、找准方法，突出重点，突破难点。 　　 　　阅读是中考的重头戏之一，现代文和文言文加起来，一般占分超过35%，在本地区，单现代文阅读，就占27%；而且在作文水平相差不大的情况下，阅读能力的高低会直接影响到语文成绩的好坏，历年的经验告诉我们：阅读是拉差距的最主要的一部分!所以，要想取得语文考试的胜利，复习时要将阅读当作重点。 　　但是，如果教者还是把记叙文、说明文、议论文三种文体知识列出来，