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提高初中信息技术课堂教学有效性思考与探索 　　【摘要】有效教学在我国推进新课程改革的背景下受到越来越多的关注，提高信息技术课堂教学有效性是摆在信息技术教师面前的一道难题。高效的信息技术课堂，体现在教师的教学行为调动了全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习的过程，提高学生信息素养以及对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力。本文根据初中信息技术课程教学实践和探索，总结了影响信息技术课堂教学效益低下的原因，提出了提高初中信息技术课堂教学有效性的教学策略。 　　【关键词】初中信息技术课堂 教学有效性 教学策略 有效学习 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0117-02 　　课堂教学是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而一堂课的教学时间只有四十五分钟，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，提高课堂教学有效性成了课程改革的核心和关键所在。 　　一、课堂教学有效性的基本内涵 　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。其次，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中，学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，是体现教学有效性的显著特征。 　　那么，对于信息技术学科来说，我认为信息技术课堂教学有效性体现在教师的教学行为调动了全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习的过程，培养学生良好的信息素养以及对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力，从而促进学生全面健康发展。 　　二、评价课堂教学有效性的指标 　　新课程理念提出：学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一标准。即教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。所谓“有效”，不是以教师讲得是否细致或教得是否认真，也不仅仅是指学生掌握了多少知识，而是学生的发展。这个发展，不仅是学生当下的发展，也影响到学生的长远发展。 　　我们的信息技术课堂，学生的发展不仅是掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还学会运用信息技术促进交流与合作、拓展视野、勇于创新、提高思考水平，形成解决实际问题和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来社会提供必要保证。这也是我们信息技术课程的培养目标。 三、影响初中信息技术课堂有效性的几个因素 　　在信息技术教学实践与探索的过程中，发现当前信息技术课程经常出现低效、无效甚至负效的现象，影响信息技术课堂有效性的几个因素主要在于： 　　1.学习态度 　　信息技术课程作为初中学科中的边缘学科，没有任何考试的压力，学不学都不会影响到升学，学生从思想上根本不重视，小到带课本、整理电脑及桌椅，大到认真听课完成练习，总有一部分学生一副无所谓的态度，自由散漫，各方面习惯都比较差。课堂被这些学生搅得闹哄哄的，尽管不断强调纪律和习惯，但是仍然有学生我行我素，不以为然。每节课强调，下次依然再犯，一节课总是在反复的强调和处理违纪问题中，一节课过去了。 　　2.课堂气氛 　　在信息技术教学课堂上，大多会出现两种课堂气氛：一种是积极的，一种是对抗的，大部分学生属于前者。但电脑本身的诱惑力让学生分散了学习的注意力，又由于对游戏的痴迷，因此往往会出现一种假积极的课堂气氛，这种气氛从表面看，学生们在课堂上好像都在积极地参与，对布置的任务也完成得很快，但学生最大的愿望却是：我赶紧做完这个作业，好打游戏，甚至于，有的学生干脆不完成任务，直接打游戏，对学习却是敷衍了事。 　　3.?n堂管理 　　信息技术课堂有其独特性，电脑设备比较多，经常出现各类硬件设备故障的突发情况，教师疲于应付，不是学生电脑打不开，就是网络盘无法连接，或是键盘鼠标、耳机故障，有时还会出现电路跳闸、服务器故障、椅子坏掉等问题，当课堂出现此类状况，就会打乱老师教学的正常进度，这些都会影响信息技术课堂教学效率。 　　4.教学方法 　　传统的信息技术课堂，经常是老师在屏幕上演示，学生在下面一步一步地跟着学。于是，学生完成了一个跟老师一模一样的作品。这样做至少有两个弊端：（1）学生养成了依赖思想，只需模仿就行，创新能力得不到发挥。（2）课堂气氛沉闷，老师讲得苦口婆心，学生不爱听、不爱学，师生都觉着累，一节课的效率可想而知。 　　这些问题是在教学实践过程中经常遇