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挫折――攻击理论视野下学生失范行为及其教育策略 　　【摘 要】本文在挫折――攻击理论的视野下，分析了高职院学生受挫后可能出现的失范行为类型及产生这些失范行为的“媒介”，提出了应努力健全科学的高职院校教育管理制度;构建家庭、学校、社会三位一体的教育系统;编织积极健康的心理支持系统;营造高品位的校园文化氛围等教育策略。 　　【关键词】挫折 攻击 失范行为 教育 策略 　　【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0010-02 　　随着教育改革的不断深化，高职教育也开始大力提倡以人为本，工学结合，注重内涵发展。但当前中国正处在经济快速发展的重要时期，经济全球化、文化多元化等已经影响和改变我们的生活方式，与此同时，社会上的一些享乐主义、拜金主义也在不断冲击着高校校园生活，不少大学生在面对社会现实时，出现了一些思想和行为上的矛盾，失范行为屡现不止，影响了学生的健康发展和高职院校人才培养目标的实现。自上世纪末，一些学者从心理学、社会学、生物学等多个领域开始研究学生失范行为，提出了一些解决策略，笔者依据众多学者的研究成果，结合多年的学生一线工作经验，从挫折――攻击理论的角度对学生失范行为和教育策略作了一些思考。 　　一、挫折――攻击理论的研究现状 　　1.理论的提出 　　“攻击”的概念最早由弗洛伊德提出来的，他认为任何一种细胞动物都有两种基本的本能，即生的本能和死的本能，人的生存本能要强于死的本能，人们为了生存必然会去进行攻击，攻击分为外部攻击和内部攻击，外部攻击表现为破坏、杀人、放火等，内部攻击主要表现为自残、疾病等。1939年耶鲁大学心理学家多拉米德、米勒等五人发表了一本论述攻击的经典专著《挫折与攻击》。在这本著作中他们首次提出了“挫折――攻击”假说。这个假说的主要观点是：“攻击行为的发生总是以挫折的存在为先决条件，反之，挫折的存在也总是导致某种形式的攻击。” 　　2.理论的发展 　　多拉米得等人在弗洛伊德提出的人本论的基础上，认为攻击行为的发生必然有挫折，而且攻击行为的力度与受挫折的强度成正比，比如人为什么会犯罪，挫折――攻击理论认为这是由于人所经受的挫折过大，而导致的对外部的攻击。同时多拉米得等人还认为，人只要出现了挫折，就会引起某种攻击行为。而l941年米勒对这一假说作了修正。在《挫折――攻击》一文中，米勒写道：“挫折可以产生或引起一系列不同类型反应的刺激，其中之一是引起某种形式的攻击的刺激。”随后，1978年，著名社会心理学家伯克威茨提出了影响深远的关于攻击的“武器效应”理论，伯克威茨先让实验助手故意制造挫折情境，激怒实验参加者，然后，实验安排一个机会，让他们可以对激怒自己的实验者实施电击。电击时有两种情境：一种是可以看到桌子上放着一只左轮手枪，一种是只看到一只羽毛球拍。实验结果与研究者的假设相符，即被激怒的人们看到手枪时，比看到羽毛球拍实施了更多的电击。是手枪增强了人们侵犯的行为。可以说，米勒、伯克威茨等人对挫折――攻击理论作了进一步的完善，认为挫折只是引起攻击行为的原因之一，而挫折并非总是能够引起攻击行为，挫折引起的通常是攻击的预备阶段，而当预备阶段和相应的媒介联系起来的时候，才有可能出现攻击行为。 　　3.理论的现实意义 　　挫折――攻击理论经过长时间的发展认为人会出现攻击行为，社会上的一些暴力现象，可能是由于人出现了挫折，同时是挫折过后经过了一段时间和相应的媒介联系了起来，因此，在现实生活中，挫折可能会带来“吃一堑，长一智”的良好效果，也可能会让人发生失范行为。 　　二、高职院学生受挫后可能出现的失范行为类型及产生失范行为的“媒介” 　　1.学生受挫后可能出现的失范行为类型 　　第一，学业受挫后可能出现的学习领域的失范行为。高职院校学生大多是高考的失利者或失败者，在当前的就业压力下，几乎没有学生是自愿进入高职院校学习的，无论是从学习还是从未来的就业方面来说，高职院校的学生已经在学习方面经历了一次深刻的挫折。进入高职院校后，专业学习的要求、家人的期望，社会的压力等都给予学生一定的影响，出现了一些违背正常教学秩序和学习规律的失范行为，例如：考试作弊，对专业学习不感兴趣，厌学，逃课，网络成瘾等。 　　第二，人际关系、情感受挫后可能出现的生活方式领域的失范行为。大学生正处在生理和心理的成熟期，来自五湖四海，在一起学习和生活，需要彼此的相互支持、关心。但由于思想观念和处事方式的不同，大学生们在共同学习和生活中难免会出现人际关系和情感上的挫折，这些挫折是大学生成熟阶段的一次历练，但也有可能会造成生活方式领域的失范行为，例如：人际矛盾引发的打架，情感关系不和谐引发的自卑、逃避，甚至自残等。 　　第三，自我意识和社会认知受挫后可能出现的道德领域的失