聚焦言语,指向言与意的共生互长.docVIP

聚焦言语,指向言与意的共生互长 　　一、整体感知，了解文本“写了什么” 　　师：请同学们自由朗读课文，思考：“好一个安塞腰鼓”句式在文中出现几次？作者分别是从哪几个方面赞美安塞腰鼓表演的？（学生自由读文，边读边在文中圈、画、批、注） 　　师：谁来说说自己的发现？ 　　生：“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”句式分别出现在课文的第8、11、14、16自然段。 　　生：这样写使文章显得很有层次。 　　生：这一句式的反复出现，突出了作者对安塞腰鼓的赞美之情。 　　[评析：语文教学的“高耗低效”历来备受诟病，与阅读教学“只见树木，不见森林”有着很大的关系。教学时引导学生从整体上对文本“写什么”进行鸟瞰式的感知与把握，去体会腰鼓表演扑面而来的激情，为后面深入感悟文本“怎么写”打下基础。] 　　二、涵泳品评，感悟文本“怎么写的” 　　（一）品评“捶”，感悟腰鼓表演扑面而来的激情 　　师：请同学们自由读课文第5至第11自然段，感受安塞腰鼓表演激动人心的场面。 　　（学生自由读第5至第11自然段） 　　师：后生们是怎样“捶”鼓的，请同学们找出课文中的相关句子读一读。（板书：捶） 　　生读：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！” 　　生读：“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。” 　　师：读得真好。下面请同学们齐读这个句子，边读边在脑海中想象安塞腰鼓表演时的情景。 　　（学生朗读感悟句子） 　　师：第6自然段中还有哪些语句是具体描写“捶”鼓场面的？ 　　生：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁：斗虎一样，是强健的风姿。” 　　师：老师把这个句子的顺序稍微变动一下，大家再读读，看看表达效果有什么不同？ 　　句子：急促的鼓点，像骤雨一样：飞扬的流苏，像旋风一样；蹦跳的脚步，像乱蛙一样；闪射的瞳仁，像火花一样；强健的风姿，像斗虎一样。 　　（学生比较读这两个句子） 　　师：谁来说说自己的发现？ 　　生：原句读起来朗朗上口，很有节奏感。 　　生：变动后的句子显得有点哕唆。 　　生：原句读后使我们仿佛就置身在腰鼓表演的现场，有身临其境的感觉。 　　师：是啊，本篇文章的文本内容与文本形式有机地结合在了一起，这一类型的句式在文中还有很多，在学习时要注意体会。下面让我们齐读这个句子，去体会安塞腰鼓表演场面的壮阔、豪放、火烈。 　　（学生齐读感悟句子，体会安塞腰鼓表演场面的壮阔、豪放、火烈） 　　师：第9至第11自然段中哪个词给我们的印象最深刻？ 　　生：“隆隆”一词在第9、10自然段中反复出现6次，给我们的印象最深。 　　师：请同学们再读读这两个自然段，看看从这个词中我们都能体会到什么？ 　　（学生再次读悟第9、10自然段） 　　生：从中我们可以体会到安塞腰鼓发出的声音大，因为人们只听见“隆隆，隆隆，隆隆”。 　　师：让我们再次走进第9、10两个自然段，感悟鼓声给观众带来的震撼。 　　（学生自由读第9、10自然段） 　　师：同学们怎样理解“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？ 　　生：观众们被安塞腰鼓表演震撼了，他们都沉醉在腰鼓表演的声响中。 　　生：观众的心与鼓声―起跃动，也是“隆隆，隆隆，隆隆”。 　　师：让我们齐读这两个自然段，去感受激越的鼓声给人心灵带来的震撼。 　　（学生齐读第9、10自然段） 　　师（指板书）：学到这里，作者情不自禁地大声赞叹道：“好一个安塞腰鼓！” 　　让我们齐读第11自然段。 　　（学生齐读第11自然段） 　　[评析：壮阔的画面、豪放的动作、火烈的场景，在对“捶”的品评、涵泳、体悟中，一一被还原、被激活、被体验，学生在品词析句中不仅了解了文本之“意”的妥帖，还体悟了文本之“言”的传神，循言明意，言意兼得。他们的耳畔，惟余那一片“隆隆”的鼓声。] 　　（二）品评“搏击”，感受安塞后生生命的活力 　　师：请同学们自由读第12至14自然段，思考：后生们仅仅在“搏击”着腰鼓吗？他们还在与什么搏击？（板书：搏击） 　　（学生自由读第12至14自然段，边读边在文中勾画批注1 　　师：谁来联系第12自然段中的重点词句说说自己的阅读体会。 　　生：安塞后生在与贫穷落后的生活搏击。 　　师：说说你的体会？ 　　生：我是从“红豆角”“老南瓜”这两个词语体会出来的。因为“红豆角”“老南瓜”象征着贫穷与落后。 　　师：请你来读读这句话，让我们感受安塞后生的积极与向上。 　　（该生很卖力地朗读） 　　师：这些可爱的安塞后生还在与什么搏击？请同学们继续围绕刚才读的这句话说说自己的阅读感受。 　　生：我从这句话中感悟到他们还在与命运搏击。虽然生活是贫穷的，