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探析基于话语标记语英语读写一体化教学模式 　　[摘 要]通过分析我国目前大学英语教学改革的目标，探讨话语标记语作为阅读与写作之间的契合点，如何在大学英语阅读和写作教学中广泛应用。在阅读过程中，利用话语标记语在语言构建及理解中的语用功能，分析语篇的关联信息，提高阅读能力；在写作中，准确运用话语标记语，实现话语及语篇结构的连贯性，达到有效交际的目的，从而将二者有机结合，构建基于话语标记语的大学英语读写一体化教学模式。 　　[关键词]话语标记语；读写一体化；教学模式 　　[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0134 ― 02 　　一、引言 　　随着社会的进步和英语语言的普及，我国对英语学科的教育进行了多次改革，教学目标和要求越来越高，对大学英语的教学模式也在不断的优化和改革。2007年正式的实施的《大学英语课程教学要求》中明确提出〔1〕，“为实现培养学生英语综合应用能力的大学英语教学目标，新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在学习过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。” 　　在目前的大学英语教学中，国内各大高校都尝试着从教学目标、教学特点和教学手段等方面对英语教学模式进行不断创新与完善。“读写一体化”教学模式正是遵循英语教学的实效性、理论性以及积极性等原则，激发教师与学生对英语课程教学的兴趣，建立以学生为主体、教师为主导作用的良好学习氛围，帮助学生更好地掌握英语技能，从而提高其英语综合运用能力、思辨能力和文化素养，使他们在今后的学习、工作和生活中能够进行有效的跨文化交际。 　　二、话语标记语在大学英语教学中的应用 　　话语标记语是指不传递命题意义或语义意义，不构成话语的语义内容，而只是为话语理解提供信息标记，从而对话语理解起引导作用的程序性意义〔2〕。作为一类重要的语言表达形式，话语标记语在语句中并不一定具有真实的意义，但却是不可或缺的成分；在对话语的生成和理解中，其作用主要是从整体上对语篇的构建与理解产生影响，对话语的理解过程进行制约，更有助于将语境和语义表达的清晰易懂。话语标记语的种类繁多，使用范围普遍，语用功能典型，无论是在英语的听、说、读，还是写作、翻译中，话语标记语都得到广泛应用。因此，在大学英语教学过程中，我们应注重培养学生对话语标记语的认知意识，强调话语标记语在阅读和写作两大主要教学中的多种语用功能以及相应的使用。 　　1. 在英语阅读教学中的应用 　　英语阅读是最重要的语言技能之一，是复杂的动态认知过程，在英语教学中占有重要地位。阅读理解是信息接受者了解信息产生者在语言交际中的信息意图和理解其交际意图的过程，而话语标记语却是读者在寻找二者关联过程中的一个重要依据。读者可以利用话语标记语的语用功能制约和引导其对的话语理解，缩小话语关联的范围，寻找话语的关联性，准确理解作者的意图〔3〕。 　　在英语阅读教学中，传统的阅读教学模式大多是以语言教学和教师为中心，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，忽视它们彼此间的联系，以及在上下文中的语用功能。然而，阅读理解不应是对语句的简单解码和理解， 而应是对语篇内容整体的认知，其实质上是培养和提高学生阅读分析和推理能力的过程。作为传授者和引导者，教师在英语阅读教学中有意识的引入话语标记语，介绍其种类、作用及重要的语用功能等相关知识，并且引导学生如何使用话语标记语对理解语篇所起到的引导或者促进作用。话语标记语in fact，after all， in conclusion， but， therefore等具有语篇衔接功能，一般不会构成话语的命题内容，只能用于表明话语内容之间的语用关系或语境效果；而话语标记语it is believed， it is reported，I guess，I think，kind of， or something等具有元语言功能，主要用于反映作者对其所述内容的态度、语气和情感，或表示其对该内容真假的理解，或只是表明命题的由来，从而在寻找话语内容的最佳关联过程中，话语标记语可以帮助学生提高阅读理解的速度与质量〔4〕。因此，将话语标记语与英语阅读教学相结合，加强对话语标记语的分析可帮助学生营造一个整体认知环境，有助于理解话语间的关联信息，培养思辨和推理能力，提高其阅读能力和水平。 　　2. 在英语写作教学中的应用 　　英语写作常被视为多角度综合衡量学生英语语言运用能力的标准。对非英语专业学生而言，英语写作教学始终处于一种尴尬的境地，并且是最难掌握和运用的语言技能。尽管如此，教学理念上要不断更新、与时俱进，写作教学不该被视为边缘化的地位，而是英语教学有机体中不