让“细节处理”成为高效课堂的“着力点”.docVIP

让“细节处理”成为高效课堂的“着力点” 　　摘要：教学细节看似微小，但微小中蕴藏着艺术；看似平常，但平常中透射着智慧；看似简单，但简单中孕育着深刻。灵活处理教学细节，往往可以展示出教师的教学功力，反映出教师的教学理念，表达出教师的教学风格。本文将从“精心设计‘问题情境’细节，让探味充盈课堂”等四个方面进行阐述。 　　关键词：教学细节；问题情境；新旧衔接；课堂生成；知识内化 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0011 　　俗话说：“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”。教学细节看似微小，但微小中蕴藏着艺术；看似平常，但平常中透射着智慧；看似简单，但简单中孕育着深刻。灵活处理教学细节，往往可以展示出教师的教学功力，反映出教师的教学理念，表达出教师的教学风格。因此，在教学中，我们要精心研究数学课堂上千变万化的细节表现，用心挖掘教学实践中有价值的细节，精雕细琢，有效生成，打造出精细、易懂、有用的数学课堂，让“细节处理”成为高效课堂的“着力点”。 　　一、精心设计“问题情境”细节，让探味充盈课堂 　　新课标强调要让学生在现实的、富有挑战性的数学活动中体验、感悟、探究数学知识。因此，在教学中，教师应注重问题情境的创设这一细节，找准突破口，灵活创设有探究价值的问题情境，营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，唤起学生的探究欲望，燃起学生智慧的火花，引领学生积极主动地投入到对新知识的探究中，让探味充盈我们的数学课堂。 　　案例1 　　师：老师手中握着红、白两支粉笔，看得见这一头，看不见另一头，请小朋友们猜一猜，哪一支粉笔长？ 　　生1：红粉笔长。 　　生2：白粉笔长。 　　生3：我认为两支一样长。 　　生4：我认为不能确定哪一支粉笔长。 　　师：大家有了4种不同的猜测结果，能说一说自己的理由吗？ 　　生1：我看到的红粉笔长，就猜红粉笔长。 　　生2：我看到的是红粉笔长，握在手中的可能是白粉笔长，我猜是白粉笔长。 　　生3：我看到的是红粉笔比白粉笔长，握着的可能是白粉笔比红铅笔长，所以我猜是两支一样长。 　　生4：虽然看到的是红粉笔长，但是握着的不知道谁长，所以不能确定谁长。 　　师：听了同学们的发言，发现比较长短还有不少学问呢！这节课我们就一起研究比较长短。到底哪支笔长呢？老师暂时不告诉你，等我们掌握了更多比较长短的本领后就可以找到好办法来比较这两支粉笔的长短。 　　上面的案例中，教师精心设计“猜一猜”“说一说”，并在最后设置了悬念，为学生提供了“探究”的机会，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究活动中。 　　二、悉心运用“新旧衔接”细节，让算理清晰易懂 　　《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。因此，在教学中，我们要深入研究教材，注意新旧知识间的衔接所呈现出的一些细节，运用制造冲突、寻找异同点、解剖典型、分析迁移等方法在新旧知识间搭起一座桥梁，使知识得到正迁移，实现高效课堂。 　　案例2 　　师：12×4等于多少呢？请同学们算一算！如果有困难的，可以打开课本58页，看一看，再计算。 　　（学生独立计算，教师巡回指导） 　　师：都算完了吗？请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！ 　　（小组交流，教师参与其中） 　　师：谁愿意?c同学们分享你的计算方法？（指名板算） 　　生1：12+12+12+12=48，因为12×4也就是求4个12的和是多少。 　　生2：我先算2×4=8，再算10×4=40，最后把8与40加起来得到48. 　　师：能说说每一步分别在算什么吗？ 　　生2：“2×4=8”是求2个4是多少，“10×4=40”是求10个4是多少，8+40就是求12个4是多少！ 　　生3：我是用竖式进行计算的。先算2×4……（学生讲不清竖式过程） 　　师：请问，这里的8、4分别是怎么得到的？ 　　生：8是2乘4得到的， 4是1乘4得到的！ 　　师：那么，8表示什么？4又表示什么？谁能把表示的意义在左边的图中和口算的式子中圈出来吗？ 　　（教师引导学生发现口算乘法与竖式乘法之间的联系：竖式中个位上的积“8”相当横式中的“2×4=8”； 竖式中十位上的积“4”相当于横式中的“10×4=40”。对于横式和竖式中的这种联系，教师在竖式中插入了8+40的板书。然后追问：“那么，为什么竖式里还是写4呢？引导学生再次理解这个“4”表示的是4个10） 　　师：真不简单！在这么短的时间里，我们居然能够发现这么多的计算方法。在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？ 　　生：我喜欢笔算，非常简便。 　　生：我觉得竖式比较好，容易算对。 　　师：这种用竖式计算