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技术视野下多媒体教学软件设计与开发研究 　　【摘要】教学演示型多媒体课件的设计与开发是信息时代广大一线教师的日常教学重任之一。本文围绕“提出问题―寻求突破口―定制方案”的思路，从三个层面剖析教学演示型多媒体课件制作常见的三类问题，从两个维度挖掘了优秀的教学演示型多媒体课件的五个共性特征，最后基于以上的研究和笔者多年的教学资源开发经验，定制了教学演示型多媒体课件高效制作的五个步骤，并从三条主线出发探究课件制作之道，以期为广大一线教师提供一些经验和指导。 　　【关键词】教学演示型多媒体课件；教学逻辑结构；内容可视化；美化设计；动画与交互 　　【中图分类号】G633.2；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0001-03 　　信息时代的飞速发展给教育带来巨大的变革，信息技术与教育的深度融合改变了教学环境、教学媒体、教学资源以及教学方式。信息技术日新月异，多媒体课件制作软件层出不穷，但值得注意的是，PowerPoint软件仍是主流的多媒体课件制作工具，在使用率上远远超出其他软件，究其原因，技术门槛低、易学易用、文件轻量级、不依赖网络使用、投入产出比可观。 　　身处瞬息万变的时代，一线教师工作步调快、强度大，教学负担重，如何在有限的时间和精力下高效制作用于日常教学的演示型多媒体课件成为亟待解决的教学难题。本文将结合笔者多媒体课件制作实战经验和学习感悟，从课件制作的技术视野下探究该教学难题，围绕“提出问题―寻求突破口―定制方案”的逻辑思路展开讨论。 　　一、剖析问题，更新理念 　　会做课件不等于做好课件，问题课件不仅不能给教师带来预期的教学效果，在一定程度上会干扰教学，影响学生的学习。细数多媒体课件制作的常见问题，归纳起来就是由内而外的逻辑结构、内容呈现、外观设计这三个层面上的问题。 　　1.教学逻辑结构混乱 　　很多教师在制作课件时并不重视课件逻辑结构的理清，只聚焦于每张幻灯片该讲什么，?]有以全局的观念统筹所有幻灯片的整体性，课件呈现效果零而散。因为没有使用符合学生认知规律的方式组织一个课件的所有幻灯片，学生学习思维涣散，学习效果杂然无章，不利于逻辑思维的培养。 　　2.教学内容呈现不当 　　“演讲稿式PPT”、“流水账式PPT”现象屡见不鲜。“照搬书本”的课件制作形式，没有充分发挥多媒体的优势，使用直观、形象、具体、丰富的图文声像形式表征。对于大量枯燥、抽象的文本内容，学生在有限的时间内很难看完、看懂并学会。 　　3.课件外观设计欠佳 　　教师对课件中文字、图片、图表、音视频等多媒体素材的随意使用。通常没有经过二次加工，往往以“原生态”的形式呈现在课件中。 　　教师只有深刻认识到这些问题以及它们对教与学产生的负面影响，不断更新课件制作理念，才能正确开启高效课件制作之门。 　　二、深挖优秀课件本质，探寻高效制作之法 　　从体验的角度来说，优秀的多媒体课件可以为学生创造良好的学习体验。学习的过程是知识和情感的外在与内在的所得。胡永斌和黄荣怀在对学习体验的定义中指出：信息技术丰富了学生的课堂交互方式，也为其提供了丰富多样的视听感受。[1]换言之，多媒体课件即是发挥信息技术的优势从视听和情感互动两个方面给学习者带来好的学习体验。在此笔者将从视听体验和情感体验两个维度深度挖掘好的教学演示型课件的共性特征，为高效制作课件探寻突破口。 　　1.视听体验 　　可视化：好的多媒体课件在教学内容表征方面体现为丰富的多媒体形式。教师在课件制作过程中对书本知识进行二次转换，将线性单一的教学内容表征为学生能高效理解的图、文、声、像等多种媒体。 　　动态化：好的课件一定是动态化地呈现教学内容，特别是明显可动知识（如动作技能、操作过程、现象过程等）、隐性可动知识（如：工作原理、技术路线、发展历程等）、不可动知识（如：语法、理论、写作、解题等）[2]。 　　艺术性：想要给学生创造视听盛宴，必须注重课件设计的艺术性。 　　2.情感体验 　　趣味性：当前教育研究的两大热点问题，一个是激发学生的学习动机，一个是促进有意义的学习。 　　互动性：建构主义理论明确指出，有意义学习是融合意义建构、社会交互、基于情境的过程，学习者更喜欢积极主动、高参与度、高交互、基于真实问题情境的学习。[3]如为体现班级小组竞赛的公平性，让小组成员使用课件自主随机抽题，通过点击扑克牌图片触发器触发题目的出现动画。 　　三、优化教学软件制作流程 　　目前国内关于多媒体课件制作流程方面的研究已较为成熟，基本围绕“教学设计―脚本设计―素材准备―课件生成”这几大步骤展开讨论。然而笔者发现绝大多数的研究偏向于“教学设计”、“脚本设计”等理论研究，而关于“课件生成”这一重要环节的具体操作、步骤和技巧的描述比较笼统、实