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探究历史学案教学与多媒体教学有效整合 　　摘要：本文主要从历史学科的角度探讨了“历史学案教学”与“多媒体教学”的有效整合，从问题的提出、二者整合的主要作用和二者整合的几点思考三方面作了论述。 　　关键词：“学案教学”；“多媒体教学”；整合；历史教学 　　一、问题的提出 　　从2008年以来，“轻负担，高质量”便是教育界追求的核心目标，“减负”的口号一直嘹亮持久。研究“减负”很大程度上是研究教学、寻找教学真理。于是，“减负”的焦点就定在了新授课的课堂效率上。“多媒体教学”和“学案教学”就成为教师探究课堂教学模式所使用的有效手段。“多媒体教学”是集图、文、声、像于一体，能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，从而提高教学效果；“学案教学”就是给学生提供一种帮助学习的工具和学习材料，以逐步培养其自主的学习能力，同时通过这种工具和材料，暴露学习中的难点，让教师的“教”用在刀刃上。 　　曾几何时“多媒体教学”风行一时，而今“学案教学”日气正盛。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，“多媒体教学”与“学案教学”各有利弊、互有短长。但有一点是被所有人认可的，多媒体和历史教学的有效使用可以大大提高历史课堂的教学效率。但纵观课堂，却很少能将二者有效的整合。一是过分依赖“多媒体教学法”，忽视了学生的探究、合作学习，结果导致课上精彩无限，课下所获无几；二是注重了学案的使用，但由于无法生动地表现历史，学生的课堂积极性不高，整体状态不佳，不能实现有效教学。《历史课程标准》提出“结合历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”所以，笔者认为如果能将“学案教学”和“多媒体教学”有效整合，课堂将会收到事半功倍的效果。 　　二、多媒体与历史学案有效整合的主要作用 　　1.明确学习目标，凸显学生的主体地位 　　《历史课程标准》对历史教学提出了更高的要求，在教学中要“以学生发展为本”、“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。所以，明确学习目标是教学活动的出发点和归宿。美国教育学家布卢姆说过，“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。有研究表明，学生在学习中有无目标，学习效果差异很大，因此学习目标不仅要具体、细化、可操作，而且在呈现方式上也应值得思考。多媒体呈现目标一闪即过，2-4条目标一读之下，能记几许？不能把学习目标时时刻刻呈现在学生眼前。对于学优生来说，还能勉强“跟着感觉走”，而对于学困生来说目标早已“抛在九霄云外”。而学案教学则把学习目标清晰地写在纸上，在让学生感知目标时，也可用笔对重点部分进行标记，或者在学习过程中，用笔标注目标达成情况，既有助于学习目标的达成又可加深印象还可重复使用。 　　2.凝神起兴，激发学生学习兴趣 　　良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节，是上好一堂课的关键。多媒体技术以其方便、快捷再现历史、展示文本图表、播放动画视频等的特点，在导入新课方面拥有学案难以企及的优势。目前最流行的一组数据显示：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，视觉和听觉所获取的知识达94%之多。另一个试验还表明：展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7%，而展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。以上数据说明，视听结合所接受的量和记忆度都超过单项感官接受的效率。在学习《辛亥革命》的时候，笔者节选了影片《辛亥革命》中黄兴苦守武汉和各地响应两段视频，用电影的形式向学生呈现了武昌起义的场景。学生听到了炮火的声音，看到了战争的艰难与不易，感受到了以孙中山为首的革命党人追求民族独立的革命精神。并精心设计问题：“武昌起义为什么会迅速席卷全国？这场革命会给当时的中国带来怎样的震撼？”短短的三分钟就把学生带进了《辛亥革命》的学习情境之中。这种感官的冲击打破了学案教学沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加直观形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，与教师形成互动，优化课堂教学。 　　3.设置身临其境的教学情境，拓宽学生视野，优化教学效果 　　《历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。”这就需要为学生创设良好的学习情景。历史讲述的是已经发生的事情，历史教学的一个显著特点是借助历史材料间接地重塑和反思已经消逝了的过去。历史的感知、能力的培养都必须从史料出发，史料能比较生动地反映历史的本来面