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探究式在统计学教学中应用 　　摘要：探究式教学作为一种教学模式，探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。统计教学应该培养学生在统计方面的创新思维意识和创新分析思维能力，注重学生思维的灵活性、广泛性和独立性。贯彻学生是主体，教师是主导的教育思想，树立知识、能力和创新三位一体的教育理念，构建注重培养学生科学思维、实践能力和创新能力的新教学模式。 　　关键词：探究式；统计教学；能力培养 　　 　　传统的大学教育模式，忽视引导学生探索新的知识，忽视对学生进行实践和创新教育；以教师为中心，没有充分调动学生的积极性。目前绝大部分学校采用的仍然是“我在上面讲，你在下面记”的教学方式，这没有把学生作为主体。在教育教学的过程中，缺乏培养学生思考问题、发现问题、解决问题和创新能力的新意识。传统的教师、教材和课堂“三中心”必须改变。 　　统计学是一门认识方法论科学，对于非统计的财经类、管理类等专业的学生来说，它是为经济或管理服务的工具性学科，统计学是他们必修的专业基础课，学生普遍认为这门课不好学，概念难以理解，公式不易记住，如何在有限的时间里，使学生了解统计思想，掌握一定的统计方法，是摆在统计教育者面前的一个重要问题。 　　教学方法对于教学质量至关重要。但目前统计课堂教学中呈现出的不乏是教师一言堂填鸭式教学，对于“探究式”教学方法应用的还不够，对实践教学课时安排不足或很少考虑，学生联系专业和实际的统计方法的使用机会很少，接触社会实践的机会较少，这对提高学生的统计实际应用能力极为不利，而且在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪，不利于发挥学生的积极性和创造性探究式教学作为一种教学模式，探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布，我国学者认为所谓的探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程，在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，并主动获取知识，发展能力的实践活动。探究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生在校学习时间的局限性与科学知识增长的无限性之间的矛盾，探索使学生的知识水平、创新能力和综合素质协调发展、全面提高的教学模式，在教学过程中通过实施以研究为本的学习模式，能为学生提供一个在学习过程中发现世界和探索世界的宽松环境，为学生提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望，并以学生为主体，支持学生个性的发展，同时也促进教师和学生间相互交流。 　　 　　一、探究式教学在统计教学中的步骤 　　 　　探究式教学应紧紧围绕学生研究能力的培养，突出以学生为主体，坚持在运用中学习、在探索中创造。 　　1.　建立教学环境，激发自主探究欲望 　　统计教学应该培养学生在统计方面的创新思维意识和创新分析思维能力，注重学生思维的灵活性、广泛性和独立性。教师必须寻求教学内容的优化组合，使之既体现逻辑演绎的特征，又能展示方法原理发现过程即突出统计原理本身。又有联系专业特色。为学生创造一个适合自己去寻求知识的境界，引导他们去做力所能及的事，把统计分析方法应用到自己的专业分析上面。便于学生联想，发现与创造“新知识”。探究式教学中，教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，建立与教学主题相关的、尽可能真实的环境，使教学过程能在和现实情况类似的环境中发生，学生在这种环境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，激发自主探究欲望。 　　2.　提出问题，发掘自主探究潜能 　　统计课教学中应改灌输式教学为探究式教学，不仅让学生掌握如何搜集、整理数据的技术，还要教会学生读懂数字背后的事实，让学生自己去发现统计学与现实生活的紧密性。教师指导学生通过质疑法等方法与学生自我设立问题、学生之间设立问题和师生之间设立问题等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展，发掘自主探究潜能。 　　3.　学生自主探索，诱导探究的方向 　　教师要善于根据教学大纲上规定的重点问题、难点的问题联系实际举例，让学生通过独立思考和分析，学会应用统计分析方法、读懂分析结论。这种探究式教学方法，有利于培养学生的主观能动性，使学生由被动听课变为主动学习，促使学生深入地思考和探索问题。让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，在学生的探索过程中教师要给予适时的提示