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翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用 　　[摘要]翻转课堂打破了传统的以教师为中心，班级学生集体学习，根据所学内容完成相应任务的教学模式。其以学生为核心，教师作为学生学习活动的监控者、指导者的新模式更有利于学生自主学习能力的培养。本文通过对翻转课堂教学模式的分析，探究其在高职英语课程教学中的应用，以提高课堂教学效果及学生学习能力。 　　[关键词]翻转课堂；教学模式；高职英语；课堂教学效果；学习能力 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0154-02 　　随着我国经济的快速发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，高职教育发展也呈现良好态势。英语教学是高职教育的一个有机组成部分，英语是高职学生应掌握的一门技能，是其综合职业素养的重要组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学英语课程的教学目标是重在培养学生的语言应用能力。传统的英语教学注重知识点的学习，学生输入的内容较多，输出相对较少。因此一线英语老师也一直在探讨如何提高学生的学习能力。随着近年来信息技术的不断进步，越来越多的技术手段，如“互联网+”、慕课，微课等涌入教育领域。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调应推动信息技术与高校教育的深度融合。受多方面的影响，基于微视频的翻转课堂教学模式对高职英语课程教学有很大的启示。 　　一、翻转课堂的起源及理论依据 　　（一）翻转课堂的起源 　　在2007年，美国两名化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯提出翻转课堂的理念。为了帮助缺课的学生补课，他们使用屏幕捕捉软件录制教学视频，并上传到网络，供这部分学生学习。后来这些在线教学视频被更多学生接受并广泛传播。 　　（二）翻转课堂的理论依据 　　20世纪60年代末70年代初，美国芝加哥大学教授布鲁姆提出“为掌握而学，为掌握而教”的教学理论。他认为每个学生的潜能都基本一样，都应享有同样的受教育机会，学生的学习差异则在于学生对学习的时间量需求不同。 　　构建主义学习理论认为学习的过程主要在于学习者根据自己所学知识，结合经验、与外界的互动自主构建知识，而不是教师传授知识，学生被动接受，学生应主动学习。 　　自组织学习理论强调任何人都可以教会自己及同伴某种知识与技能，可以通过探究、交流完成知识的创新。 　　前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论提出每个人的心理都存在最近发展区，教育者如能找到学生的最近发展区，则能加速学生的发展。因此教师在教育过程中占主导地位。 　　在信息时代的背景下，信息技术带来了学习的革命，课堂教学模式也随之发生变化，翻转课堂应运而生。 　　二、翻转课堂和传统课堂的对比 　　翻转课堂译于“flipped classroom”，是指重新调整课堂内外时间的分配，将学习的主动权还给学生。和传统的教学模式相比，主要侧重两个方面的转变： 　　（一）角色的改变 　　传统的课堂中教师是整堂课的中心，教师传授学生知识，学生理解消化。翻转课堂中学生是学习的主宰者，教师扮演课堂的组织者、学生学习过程的监控者和指导者。翻转课堂更能充分发挥出学生的自主学习能力。 　　（二）课堂教学模式的转变 　　课堂教学模式包含课前、课中和课后三个部分。传统课堂教学模式课前教师的主要任务则是备课，准备相关教学材料；课中教师进行知识的讲解及传授，学生被动的学习新知识；课后学生巩固所学习知识，并完成相应的作业任务。在翻转课堂教学模式中，课前教师备课，准备教学材料，并布置学习任务，学生则需自主完成学习任务；课中主要进行答疑解惑，交流反思；课后学生可进行知识的巩固。和传统课堂教学模式相比，翻转课堂更注重课外进行知识的学习、传递，课上进行知识的内化。翻转课堂教学中学生参与的活动较多，课上师生互动、学生之间的交流机会较多，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了他们的学习能力。 　　三、翻转课堂在高职英语教学中的实践 　　由于很多学生已经适应了灌输式教学模式，更注重的是语法的学习，阅读，写作的训练，高职英语教学能更好地使用翻转课堂教学模式，其更注重的是学生的交际能力，听说能力的提高。对于高职学生来说，英语作为一门必修课，是学生毕业后求职需掌握的必备能力。我校自2014年，非英语专业的学生除纸质教材，使用培生集团的朗文交互英语学习平台，可更好的实现课堂的翻转。本文主要以听说课中的――Job interview为例探究翻转课堂在高职英语教学中的应用。 　　借鉴国内外优秀的翻转课堂教学成果，结合高职英语学生的学习特点，整个教学模式包含课上和课下两个部分。课下主要指教学材料准备、布置学习任务、学生自主学习并提出问题及课后知识的巩固。课上包含问题的反馈、讨论交