翻转课堂教学在高职院校实训教学中的应用特点研究.docVIP

翻转课堂教学在高职院校实训教学中的应用特点研究 　　摘要：翻转课堂教学是一种新兴的教学模式，能够极大的提高教学效果。本文通过实证研究，总结翻转课堂教学在高职院校实训课程中的应用过程。 　　关键词：高职院校；翻转课堂；实用网络技术 　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02 　　一、翻转课堂教学简介 　　翻转课堂教学模式主要是指学生借助丰富的网络教学资源和协作学习平台，在教师的指引下，按照一定的专题，阅读相关的资源，尝试对知识进行理解，在学生学习后，在实际课堂中，学生进行学习测试并提出疑问，师生对主题内容进行分析与讨论的活动。通过师生在课堂中的讨论，可以加深学生对这些知识的理解，对知识进行内化，从而在教师的引导下，帮助学生形成学习情感、态度与价值观等，帮助学生驾驭复杂而系统的学科知识。 　　二、高职院校实训课程特征 　　1.课程内容 　　近年来实训课在高职院校课程设置中所占比重日益增大，国家和社会也越来越注重职业教育的发展。高职院校在实训课程建设改革中不断探索，丰富教学内容，改良教学方法，使高职教育的课程内容愈来愈贴近企业需求。 　　高职院校实训类课程不同于本专科的实验课，本专科院校的实验课多为验证性实验，而高职院校实训课多结合生产生活实践，是对现实生产流程的专业模拟训练。因此，高职院校实训课程更多强调学生的动手能力与专业技能的培养，同时也需要学生更多参与到课堂活动中来。 　　2.授课形式 　　当前高职院校实训课程的授课形式主要有以下几种方式： 　　（1）讲授法。目前讲授法在高职院校实训课的教学中依然占据很大的比重，主要原因在于传统教学中知识点、教学重点、教学难点依然需要由教师统一讲解，通过讲授法向学生传达课程知识内容。 　　（2）演示法。通过在实训课程教学中与讲授法结合使用，教师在教授过基本知识点后对实训技能进行演示，让学生通过观察获得感性认识，从而掌握专业技能。 　　（3）任务驱动。任务驱动是近年来在高职院校实训课程教学中应用较多的一种授课形式，主要是通过工作任务和项目导向向学生灌输知识和技能，让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 　　（4）分组讨论。分组讨论是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕实训课程内容的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方式。 　　3.学生特点 　　（1）文化基础相对较低，自我控制差 　　从现行的高考制度来看，高职院校录取的多数都是成绩不理想、无法上本专科的学生。因此高职院校学生普遍底子薄、基础差，缺乏自我控制能力，这对教学的开展有很大的阻碍。 　　（2）缺乏良好的学习习惯 　　高职院校学生普遍缺乏良好的学习习惯，没有自己的学习方法。长期积累不良的学习习惯对学生的学习产生了深远的影响，在大学教育期间培养学生自主学习的能力和终身学习理念至关重要。 　　（3）思维活跃但参与活动的积极性不高 　　高职院校学生思维活跃，个性张扬精力充沛，对教学活动的积极性参与不高原因在于缺乏正确的引导，教学内容、教学方式不能诱发学生的兴趣。 　　三、翻转课堂实训教学设计的一般模式 　　1.课前自主学习阶段 　　课前自学阶段是学生初步获取实训所需要的基本知识点、实训步骤、关键点的主要方式。学生通过教学平台，获得课程相应的视频、案例资源，从而培养学生自主学习的能力。通常课前自主学习需要完成以下几个任务： 　　（1）阅读课程的相关要求，清晰掌握实训目的、实训内容和需要掌握的技能等相关内容。 　　（2）阅读教师为教学视频准备的问题，以便有目的的观看视频。 　　（3）观看教学录像，学习实训的内容和方法。 　　（4）完成简短的测试或回答设置好的问题，加强对视频的理解。 　　（5）总结实训的步骤和关键点。 　　2.课上知识内化阶段 　　课上知识内化阶段是指学生在课堂上通过相应的实训器材，进行实训操作将自主学习的知识转化为操作，从而进行知识的内化。教师在此过程中扮演答疑、总结的角色，将课堂的主动权交还给学生。此阶段一般完成以下几个步骤： 　　（1）教师通过平台检验学生自学的完成情况。 　　（2）学生使用实训器材完成实训课程内容。 　　（3）教师为学生遇到的问题进行答疑，促进知识内化过程。 　　（4）学生完成实训后教师对整个实训情况做总结演示，指出共性问题。 　　（5）教师对下次课的内容作简单的导入。 　　3.课后巩固学习阶段 　　课后巩固阶段主要目的是帮助学生加强课堂上掌握的知识和技能的记忆和理解，学生在此阶段通常完成以下任务： 　　（1）学生通过简单的练习巩固教学成果。 　　（2）完成线下交流、成果上传