翻转课堂教学模式在民汉合班高职 《资源与环境保护法》课程教学中的应用.docVIP

翻转课堂教学模式在民汉合班高职 《资源与环境保护法》课程教学中的应用 　　摘要：本文作者对双语教育的内涵与外延进行了正确的界定和讨论，对我国双语教育的发展历程进行了详尽的回顾，对我国双语教育的研究文献进行了归纳与总结及分析，对我国双语教育研究中存在的问题进行了指出与剖析，对我国双语教育研究现状进行了正确的估量。最后对我国双语教育研究指明方向，且对我国双语教育的未来进行了美好的憧憬。 　　关键词：双语教育；研究；现状；展望 　　0 引言 　　翻转课堂教学模式是对传统的教学形式、教学方法的一种挑战和翻转，为实现高职教育的培养目标和高职教育教学改革提供了新方法、新思路。本文以《资源与环境保护法》课程教学为例，探讨翻转课堂教学模式在民汉合班高职专业课程教学中的应用。 　　1 《资源与环境保护法》课程的教学现状 　　1.1 学习的基础比较薄弱 　　由于历史的原因，目前中国高职院校的学生主要来自高考统考低分的普通高中毕业生或参加高职院校自我命题和改卷的三校生（中专、职高、技校毕业生），由于进入的门槛过低，从而高职学生绝大多数基础薄弱、学习兴趣低、学习态度不太端正、自主学习能力较低、学习效果较差[1，2]，学习专业课程《资源与环境保护法》存在不争事实的难度。 　　1.2 课程理论性较强，学生学习兴趣低 　　《资源与环境保护法》是一门理论性比较强的综合性课程，是资源学与环境学及法学的结合课程，具有显著的社会科学和自然科学交叉渗透融合的特点。不仅涉及法理学、行政法、民法、经济法、刑法以及国内法、国际法等法学学科，而且还涉及自然地理学、人文地理学、资源学、生态学、环境科学、环境工程学、环境治理、环境经济学、环境伦理学等自然科学和社会科学若干课程，要求学生掌握资源与环境保护法的性质与特点、资源与环境保护法的体系、基本原则、基本法律制度、法律责任、理解环境污染防治法与自然资源保护法等法规在环境保护中的作用，是一门理论性较强的综合性的课程[3]。传统的教学方法、教学手段比较单一，很难激发学生的学习兴趣，学生学习缺乏热情，教学效果难以提高。 　　1.3 传统课堂教学无法解决学生的差异化问题 　　一方面，学生来源的多样化本身存在生源地差异；另一方面，民汉合班教学存在学生个体差异、文化语言方面的影响等多种因素（语言环境、父母对汉语的认同态度、父母对子女教育的重视程度、家庭经济状况、环境、宗教环境、生活习俗等等），导致课程教学中学生的学习效果差异大，而传统的课堂教学无法兼顾每位学生的情况[2-4]。 　　1.4 课程的考核存在弊端 　　《资源与环境保护法》课程的传统考核采取的方式方法是以闭卷考试为主，平时成绩为辅的考核方式，因此容易导致学生死记硬背课本知识来应付考试，没有达到学生充分理解、熟练掌握，更无法解决未来工作实践中将面临的实际问题。从而需要教学改革以达到解决实际问题的课程教学目标。 　　2 翻转课堂教学模式的优势 　　翻转课堂教学模式要求知识的学习在课堂外完成，知识的内化则是在课堂上经老师的帮助与同学的协作完成，是典型的“以学生为主体”的学习模式，对于民汉合班授课而言，其具有的优势主要表现在以下几个方面： 　　2.1 有利于培养学生的团队协作能力、创新能力 　　翻转课堂教学模式要求学?在课外时间自主学习，完成老师给定的学习任务，这有利于学生探究能力、创新能力的培养[4，5]。同时，资源与环境保护法课程中大多数知识点的学习是通过案例分析完成的，而案例分析往往需要几名学生合作才能完成。因此，分工合作在课程学习中显得尤为重要，在一定程度上培养了学生的团队协作能力以及分析问题、解决问题的能力。 　　2.2有利于民汉交融，提高民族学生的汉语学习兴趣 　　民汉合班的班级在课程教学中，对于需要几名学生合作完成的学习任务，老师一般都会民汉交叉分组进行，一方面可以促进民、汉学生的交流互动，增进了解；另一方面，民汉合班也给民族学生学习汉语提供了一个很好的平台；同时，为了更好地完成学习任务，也会促使民族学生自主地学习汉语。 　　2.3 有利于培养学生自主学习能力 　　翻转课堂教学模式与传统的教学方式不同在于以学生为主体的学习模式，将知识初步学习交给学生在课外完成，由学生自行安排学习时间和进度，充分发挥主观能动性，在一定程度上锻炼和培养了学生的自主学习能力[2，4，5]。同时，也避免了传统课堂教学中教师“一言堂”的问题，从而达到因材施教的目的。 　　3 翻转课堂教学模式在《资源与环境保护法》课程教学中的应用 　　3.1 准备工作 　　3.1.1 教师培训 　　虽然翻转课堂教学形式有多种，如可以运用网络平台推送微课的形式给学生布置学习任务，可以在上一次课末将下一次课的学习任务布置给学生，可以利用QQ、微信等给学生发布学习任务等