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群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用研究 　　摘 要：古诗词是中华民族传统文化的精髓，《义务教育语文课程标准》对中高段学生的阅读目标是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”就现阶段小学中高段古诗词教学现状进行分析，继而提出群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用价值，并结合自身思考和实践提出群文阅读在小学中高段古诗词教学中的实施策略。 　　关键词：群文阅读；小学中高段；古诗词；应用研究 　　一、当前小学中高段古诗词教学现状分析 　　古诗词在人教版小学语文教材中所占的比重不高，每册教材中一般分散出现在两个单元中。一首古诗词短短几十个字，让很多老师觉得没什么内容可教，挖掘不深，教起来索然无味，因此，在平时的教学中经常会看到以下现象： 　　（一）重视知识积累，忽略意境欣赏 　　在应试教育制度下，许多教师容易产生这样的错觉：学习古诗词就是为了应付考试，只要学生能读能背能默写，大概理解诗句意思就是完成了教学任务，而忽略了对古诗词意境的欣赏。 　　（二）教师预设过多，限制思维发展 　　在单篇阅读的古诗词教学课堂上，一节课中围绕一首古诗词反复精读，深入挖掘。教师对于一首古诗词的教学流程设计得相当周密精致，当学生的理解与教师预设的有偏颇时，教师就开始千方百计地引导、渗透自己的思想，试图将学生引到“标准”答案上，这就限制了学生思维的发展，学生不感兴趣也就不足为奇了。 　　（三）对应环境变化，学生理解困难 　　古诗词出现在千百年前，有它所处的特定的社会环境。而如今，我们的社会、文化、环境与古代已有了很大的差异，这也造成了学生对于古诗词理解的缺失。 　　二、群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用价值 　　针对以上小学中高段古诗词教学现状，笔者认为可以尝试用群文教学的理念来改进和提升古诗词教学，它具有以下几方面的应用价值。 　　（一）群文阅读让古诗词教学内容“富”起来 　　传统的单篇阅读教学课堂模式，让学生在一节课中只学习一首古诗，对一首古诗进行反复朗读、背诵、默写，微言大义，字斟句酌，热热闹闹一节课，反复咀嚼二十字。群文阅读式的古诗词教学与我们以往“理解字词、了解诗意、体会诗情”的单篇古诗教学模式有很大的改变。它就是在较短时间内针对一个议题，进行多首古诗的阅读教学，是单首古诗教学的有益补充，有效地丰富了古诗词的学习内容，全面开放了教学时空和教学方法，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合，并能让学生感受到诗词独特久远的意境，字词酌句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。 　　（二）群文阅读使古诗词教学方式“活”起来 　　传统的单篇古诗教?W模式，教师一般是对一首诗按“朗读―释意―背诵―默写”的操作模式进行课堂教学。学生对于诗意的理解大多建立在教师灌输的基础上。而古诗群读是将几首古诗按相同的议题组合在一起进行教学，这就要求教师做好课前工作，确定好一组古诗词的议题，抓住几首古诗词的共性组织学生在课前预学收集资料，课堂上进行聚焦问题、交流资料、入境诵读、列表比较、尝试仿写等灵活多样的教学方式带学生遨游在群诗王国中。 　　三、群文阅读在小学中高段古诗词教学中的实施策略 　　基于以上对小学中高段古诗词教学的现状分析和群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用价值阐述，本人在遵循小学语文新课程标准理念的前提下，尝试用群文教学的理念改进和提升古诗词教学中做了以下有效性思考和策略。 　　（一）单元统整，议题分类 　　尽管人教版小学语文每册教材都对诗歌进行了分组分类，但在教学实践中，笔者发现在一册教材中两次出现诗歌的时候，两个单元的部分内容有时可以合并教学，组成新的议题进行分类教学。这样换种思维学习，由于视角独特，有新鲜感，更能引起学生的学习兴趣，也能促进学生个性化的理解。比如四年级下册第一、六单元六首古诗的群文教学。 　　1.调整版块，更易“显象” 　　六首诗歌都与景色相关，第一单元的单元提示是欣赏祖国大好河山，其中《独坐敬亭山》除了写景，更表达了作者怀才不遇的孤寂之感。第六单元的前两首《乡村四月》和《四时田园杂兴》都是写对农村人与生活的喜爱与赞美，《渔歌子》是一首词，写作者对山野隐居生活的喜爱。因此可以将六首诗歌合并为一个单元，重组三部分教学。教学主题分别确定为读人的《独坐敬亭山》和《渔歌子》，读画的《望洞庭》和《忆江南》，读生活方式的《乡村四月》和《四时田园杂兴》，这样就有了一种全新的视角和教学脉络。从人教版教材的祖国大好风景和乡村这两个主题变为三个主题，学习视角改变，学习方式从被动理解欣赏为主转变为观点引领下的鉴赏评价为主，这就要进行多种不同意象、情感、语言形式的比较探讨。 　　2.自主学习，感悟诗意 　　一般来说