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指导语文自学三条基本策略 　　摘 要： 语文学科是母语学科，是最具自学特质的学科，作者结合培养学生语文自学能力的实践，总结了三条基本策略：唤醒学生心中的“自我”，让学生心中有“法”，让学生心中有“书”。 　　关键词： 语文教学 学生自学 基本策略 　　如果说过去的教学形态是以“教室中心、教师中心、课本中心”为特征的，一种适用于教师“传道、授业、解惑”的教学形态的话，那么，面对知识剧增的信息社会，当下的基础教育需要培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，其核心之一就是自主学习能力。 　　观照语文学科，它是母语学科，是个体每日浸染其中，无时不受其影响的基础学科，也是最具自学特质的学科。特级教师薄俊生曾在文章里写道：语文自学能力是语文素质中最重要、最基本的因素，是一种可持续发展的能力。 　　近几年来，笔者一直躬身于培养学生语文自学能力的实践，总结了三条基本策略。 　　一、唤醒学生心中的“自我” 　　学生不会自学或者说不想自学，从一定原因上说，学生认为学习是为他人所学，“他学”是他们学习意识的主角。因此，指导学生自学，从本原上说是要唤醒学生“自我”的意识，让他们自己指引自己，自己激励自己，自己评价自己。也就是说，学习的每一步骤有了学生“自我”的积极参与，方会更有效。 　　1.故事唤醒 　　每一个小学生都有难以割舍的“故事情节”。要多给他们讲故事，让他们在聆听与会心的微笑或者沉重的叹息中，唤醒意识，激起成长的动力。 　　接班伊始，我都会和学生一起分享这样一个故事： 　　一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把他训练成猎鹰。可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中，它拼命扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来。 　　我和学生一起思考这个故事，并让他们补充了结尾：……这样，它成为了一只自由翱翔长空的雄鹰。思考结束，“雄鹰”已化为“自我”的意识，根植在学生的心中。 　　每周，我都会给学生讲述一个成长的故事。在故事的引领下，学生慢慢找回了自己。 　　2.自我反省 　　在学生自我意识萌发的同时，自我反省拉开了序幕，特别是对过去的语文学习进行梳理。主要内容如下： 　　（1）总结过去自认为非常有效的语文学习方法或者学习策略。 　　（2）自我剖析存在的最主要的不足及可能采取的有效措施。 　　我取了一个响亮的名字——我的语文，我做主。 　　课上，学生先是畅所欲言。最后10分钟，汲取众人之长，填写表格。 　　我的语文，我做主 　　此表格，又张贴在班级的“我的语文，我做主”栏里，成为众人的镜子，又成为自己的镜子。 　　3.改变评价 　　（1）在家庭联系本上，让学生每天自我评价语文学习状况，教师给予评价。 　　（2）实施作业奖惩制度，对于作业表现突出或有进步的同学，奖励部分作业免写。（被奖励同学有权自己选择。） 　　（3）每月评选“语文学习之星”“语文进取之星”，在家校路路通上公布。用外在的力量推动“自我”意识的萌发。 　　二、让学生心中有“法” 　　如果只有“我”的存在，那么指导学生自学还是没有落到实处，只有在“法”的统整下，学生自学才会真正落实。 　　教师应树立意识：学生已会了的不讲；学生读了就会的不讲；讲了学生也不会的不讲。这三个“不讲”，其实就为学生的“自学”留出广阔的空间。 　　具体策略： 　　1.课前预习 　　教育心理学明确指出：富有成效的预习不仅可以使学生建立良好的认知前提，为同化新旧知识打下良好的基础，而且是培养学生自学能力的重要手段。 　　一读：所谓“一读”就是引导学生在课堂学习之前通过熟读文本了解文本内容、文体特点、篇章结构（后两者是许多老师与学生所忽视的，笔者另有文章所述），为课堂学习做好准备。 　　二画：让学生在预习中画出重点词句，并用相应符号画出，特别是要引导学生画出具有“陌生感”的词句，细细品味，培养语感。 　　三查：学生通过查工具书理解课文中的重点字词，也包括查阅相关资料，了解课文及作者的背景。让学生站立在广阔的背景下，解读文本，思考文本，从而走向文本的深处。 　　四记：对于课文中的部分内容进行识记，如生字词、重点语句、段落等。学生可以根据自己的学习情况和学习习惯爱好有针对性地进行必要的练习巩固。 　　五疑：学生在预习过程中提出疑问，也可以对文本后面的问题尝试解答。在预习阶段如果有了这方面的思考与分析，学生在课堂的学习中自然就会有更加明确的目标，必然会在课堂上更加积极地参与学习。 　　指导学生预习课文，笔者