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拓宽农村中学生习作思路若干尝试 　　语文难学，作文更难写，这是农村中学学生的普遍反映。由于文化熏陶、环境影响和后天培养等诸多因素的差异，农村中学学生的作文能力的确存在着很多问题。具体表现为：内容空洞，缺乏具体；词汇贫乏，枯燥无味；选材面窄，内容雷同；缺乏提炼，中心不明确等。究其原因，主要是学生观察思考能力低，作文基本功差，写作思路闭塞。为改变这种现状，农村中学的语文教学要以提高学生作文能力为要务，寻求拓宽学生习作思路的有效途径。 　　 　　一、观察生活，感悟生活，积累写作素材 　　 　　学生在写作上的通病之一，就是内容空洞，缺乏具体。这些学生往往知识基础薄弱，疏于生活观察、体悟，一到写作文时就无从汲取素材，不能及时抓住身边各种原材料，于是习作成了“袭作”或者生搬硬套，文章缺乏真实性，语无伦次，“言之无物”。 　　生活是写作的源头活水，与写作有着千丝万缕的关系。它是广阔无垠、丰富多彩的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须观察生活，即通过深入生活，体验生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的或间接的生活材料。如果离开对生活素材，的自觉捕捉和用心积累，那么，作文内容就很难丰富起来、充实起来，也就很难克服空洞肤浅的毛病。 　　就广大学生而言，其生活范围相差不远，不同的是对生活的感受和认识。有些学生虽然身为生活中人，但对生活中事却“熟视无睹”、“置若罔闻”。因此，应要求学生在日常生活中善于对周围的一切人和事、自然景物及其变化等，进行经常性的观察、思考，得到相关知识的印象；对需要了解的事物或对象，从各种角度各个侧面进行仔细的观察，捕捉生活的每一个精彩瞬间。一次台风，一场大雨，一次节日，一次聚会，一次课堂，一次校园活动……都是学生写作的素材来源。教师还可以把农村的学生带到大自然中去观察、去欣赏、去思考。春夏秋冬，风花雪月，田间地头，风土人情……学生得到充分的体验，才能有感而发。 　　鲁迅曾经说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”可以相信，只要我们重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，就不用再担心学生的作文“无米下锅”，自然就能言之有物，写作水平一定会随之提高。 　　 　　二、加强阅读，增强语感，提高表达能力 　　 　　学生的写作通病之二：语言贫乏，表达不畅。他们写作时错词错句很多，用语不规范，表意含糊不清；有的甚至用方言口语作文，出现如用“四山五海（闽南方言词）”来表达“五湖四海”之义。他们“见山是山，见水是水，走到哪儿算到哪儿”，文章像是被堵滞的水流，读起来煞费一番工夫。 　　古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，没有阅读的积累，习作质量的提高根本无从谈起。首先，指导学生有选择性地阅读名篇佳作，经常朗读美文，记录好词佳句、精彩片段等，这样不仅可以加强记忆、积累语汇，而且可以体会文章的情感，学习作者遣词造句、谋篇布局，摹仿作者独特的写作思路。其次，引导学生广泛阅读自己喜爱的读物――文学作品以及其它社会科学、自然科学作品，以扩大学生的知识面，使学生在大量感受语言材料的过程中扩大视野，丰富语言，增强语感，开发智能。 　　语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。语感最基本的特点就是直觉性。语感强的人，可以不加思索地运用语言流畅地表情达意，说话时妙语连珠，写作时意到笔随；又可以在瞬间对他人言语表达的要求、情味、正误、优劣、言外之意较为准确地做出辨别。阅读，尤其是朗读，是训练语感的最常见、最有效、最基本的方式。“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。”（孙屏珍《读中内化，说中运用》）闽南方言与现代汉语通用语――普通话的差异较大，闽南地区农村中学的学生要摒弃方言习惯对作文的负面影响，通过阅读（更应强调朗读）来增强语感尤为重要。 　　实践证明，大凡喜爱看书的学生语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握准确。可见，只有多读、精读才能增强语感，促进思维的发展，才能积淀知识，从而提高语言表达能力，在写作中左右逢源，挥洒自如。 　　 　　三、激活思维，拓宽选材广度 　　 　　学生的写作通病之三：选材面窄，内容单调。学生拿到作文题，往往只看表象，而不能对题目进行多方位、多层次的思考和分析，思想封闭，思维不灵活，想象力缺乏，作文中套话连篇，内容苍白。 　　此时，教师就应该运用发散思维、集中思维、逆向思维、外向思维等方法引导学生，使他们的[界“豁然开朗，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”。如《“0”的断想》，可以提示学生冲破“0”的限制，从“0”的外表特征、本质特征去联想社会生活，类比人生中的种种问