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提高研究生培养质量合作机制和措施研究 　　【摘 要】研究生是拔尖创新人才的主要来源和科技创新的重要力量。因此在研究生培养过程中，除了研究生导师，还需要能够保障教育质量，引导学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我完善[1]”，并能培养出个人“特色风格”的教学秘书及辅导员共同参与。通过分析研究生导师、教学秘书及辅导员未能充分相互协作，履行人才培养职责的原因，提出明确教育管理者职责，加强协作，提高研究生培养质量的相关建议。 　　【关键词】培养；研究生；协作 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力推进研究生培养机制改革。《天津科技大学中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：目前导师队伍建设有待加强，而研究生培养质量保障体系薄弱。《天津科技大学关于进一步深化研究生教育改革提高研究生培养质量的实施意见》中提到：研究生是拔尖创新人才的主要来源和科技创新的重要力量。在拔尖创新人才研究生培养过程中，除了研究生导师，还需要能够保障教育质量，引导学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我完善[1]”，并能培养出个人“特色风格”的教学秘书及辅导员共同参与。本文将通过分析研究生导师、教学秘书及辅导员未能充分相互协作，履行人才培养职责的原因，提出明确教育管理者职责，加强协作，提高研究生培养质量的相关建议。 　　一、提高研究生培养质量的合作机制和措施研究意义 　　在研究生培养过程中，除了单纯地传授知识，更着力于培养研究生的创新能力和实践能力，目的在于培养出对社会有更大贡献的同时具备专业性与拔尖创新的研究生。而要完成这样的教育目的，除了需要能引导学生熟悉学科或相关领域的基础知识理论和方法，引导学生进行创造性学习，提高其研究能力的研究生导师，还需要那些能够保障教育质量，引导学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我完善”，并能培养出个人“特色风格”的教育管理者，即研究生教学秘书和研究生辅导员。其中“特色风格”，指的是研究生在思想道德和科学文化素质中兼具“智者的最高德性”与“行业的领头作用”。 　　为了达到以上述目的，这就要求研究生教育管理工作者首先能够保障研究生接受教育的基本环境，其次，还要求达到更深层次的专业和实践引导来提高研究生的自觉性和科研能力。而要保障研究生接受教育的基本环境，必须要有研究生教学秘书提供的规范性培养方案及系统教育管理规定，同时也需要研究生辅导员对研究生提供生活等其他方面的协助与引导[2]。然而在实际研究生培养过程中，研究生导师、研究生教学秘书和研究生辅导员，并没有发挥1+1+13的作用，主要原因是三者没有充分发挥协作导致管理效能低下，无形中增加了管理者的工作量，降低研究生的培养质量，另一方面由于职责或分工不明所导致培养过程中的一些问题需要反复沟通商议，往往导致培养过程中出现疏漏，严重影响研究生的培养质量。 　　二、研究生导师、教学秘书及辅导员未能充分相互协作，履行人才培养职责的原因 　　（一）研究生导师、教学秘书和辅导员角色定位和职责分工存在误区。 　　硕士生导师是指导、培养研究生的重要工作岗位，是加强学科建设，保证学校研究生培养质量的重要角色，既要使研究生掌握理论和专业知识，又要培养研究生使其具备独立科学研究等方面重要能力，导师大部分同时承担教学业务和科学研究双重压力，而当其承担研究生导师这一角色后，研究生管理成为了研究生导师另一项重要职责；研究生教学秘书老师负责研究生的多项教育教学工作，保证研究生培养中教学秩序的正常运转，管理研究生的培养、学籍、学位相关工作是其职责范围内的日常工作；在国家高度重视研究生的思想政治教育工作的背景下，为了应对高校研究生培养规模的扩大、培养方式多样化的挑战，许多高校根据实际情况，按照研究生与辅导员人数一定比例配备标准来配置专职辅导员，为研究生思想政治工作的开展提供有力保障，目前很多学院研究生辅导员是由研究生教学秘书或教师兼职。 　　对于三者的角色定位和职责分工认识还存在一定的误区： 有人认为研究生导师只需要负责科研和教学，秘书和辅导员是“砖”， 哪里需要哪里搬，哪里的学生出了事哪里抓[3]； 还有些人轻视教育管理岗位， 认为所学专业不行才不得不从事这一行业， 甚至以为这些人素质低下， 平时无所事事、不务正业， 等等误区，对于研究生教育管理的曲解认识严重地影响到了研究生培养和教育队伍专业化发展， 问题的根源在于把具体岗位角色定位和职责定位为介于教师和管理人员之间的 “全职工”、“万金油”、“四不像”， 导致职业认同感错位。所以， 加强研究生教育管理队伍相互协作、认真履行人才培养职责需要解决的首要问题是从外在和内在双重环境下对研究生教育管理者的角色进行合理定位。 　　2.研究生导师、教学秘书和辅导员对工作性质认知存在偏差，在研究生培养管理工作的缺少认真