提高德育实效几个途径.docVIP

提高德育实效几个途径 　　【摘 要】当今学校德育存在目标“泛化”、内容“老化”、过程“虚化”、队伍“窄化”、评价“风化”等问题。提高德育实效，应从德育的核心任务出发，围绕着“道德认知、道德情感、道德意志”，坚持价值引领，注重过程体验，立足习惯培养。 　　【关键词】有效;德育;价值引领;过程体验;习惯培养 　　赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”，陶行知也说过，德是做人的根本。类似的言论不胜枚举，这也足以说明德育的重要性。 　　但是在实际的教育中，德育却面临着很尴尬的局面。“说起来很重要，做起来却次要，忙起来就不要”，这段顺口溜很形象地说明现实中德育的困境。 　　提高德育的实效，应该坚持价值引领，提升道德认知;注重过程体验，激发道德情感;立足习惯培养，锻炼道德意志。 　　一、当今德育存在的几个问题 　　1. 德育目标的“泛化” 　　长时间来，我们始终将德育的目标定位在非常理想化的位置上，特别是混淆了终极德育目标和发展德育目标的差别，如把共产主义理想教育、社会主义信念教育等终极意义上的德育目标当作学生成长中的发展目标。这些定位脱离了学生的认知范围，与其生活和学习没有较大关联，这就造成了德育目标过空和过高的现状，使得德育工作并没有发挥其实际效用。 　　2. 德育内容的“老化” 　　自改革开放以来，我们的经济、生活均发生了较大变化，相较于以往，社会内部结构也出现了很大程度的变化，整个社会的文化价值观念、意识形态以及伦理道德均随之出现了变化，为此，学校在开展德育工作时，必须与时代的特色和需求紧密结合起来。我们必须对传统德育进行全新的阐释，例如：“毫不利己、专门利人”以及“先人后己”等观念均需要有新的解释。时代在进步，城市在发展，如果我们的德育内容仍然“抱残守缺”，德育的效果可想而知。 　　3. 德育过程的“虚化” 　　其一，迷失于“任务德育”。这里所提出的“任务德育”，主要是指德育工作中将德育系统作为大背景，并从上而下始终以任务为中心来落实德育工作。现实工作中，任务德育的流程为接受任务、实施任务、检查结果、反馈结构，这种教育模式完全忽视受教者的感受，即便是我们施教者，也常常会迷失在任务中，失去了德育的本来意义，导致德育的创造性和积极性被扼杀。据统计，某一个学校一个学期二十周，上级教育行政部门下达的包括社会实践、基地活动、相关评比、“三好”评选等在内的任务有十多项，使得德育工作始终围绕这任务走过场，最后为了满足各项任务，只能够草草收场。 　　其二，失效于“工具德育”。德育工作与育人的根本目标背离，沦为了服务于教学秩序、检查评比、管理氛围、教师利益等的工具。某班级开展主题班会，前前后后共“排练”四次，学生反映，高昂的兴致被前前后后的四次班会消磨殆尽，教师为了使主题班会的效果达到最佳的效果，使其在评选中获奖，一个主题反复演练，甚至可以花费整个学期来完成。这样的德育当然效率低，当然无法达到所期望的效果。 　　4. 德育队伍的“窄化” 　　我国的德育包罗万象，包括了政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理教育等多方面。但是在学校教育实践中，除了教学工作以外，其他工作似乎都是在德育的范畴。而学校中班主任自然而然就成了承担德育的“主力军”，其他教师似乎可以脱离“德育”队伍，在实际教育中，德育队伍的“窄化”已是常见现象。 　　5. 德育评价的“风化” 　　教育评价是教育改革和发展的重要手段。德育的有效也离不开评价的有效。 　　而从实际情况来看，德育的评价已经被“风化”，成了干巴巴的标签，难以看到情感荡漾的涟漪。评价主体的单一，评价方式的单一，评价内容的随意，评价客观的扭曲，这些都真实地存在学校德育之中。 　　二、开展有效德育的具体途径 　　德育要有效，必须从源头上追溯德育的特点，明晰德育的核心任务。 　　日本教育家小原国芳认为，道德教育的重大任务就是启发儿童的道德知性，锻炼坚强的意志，陶冶纯美的情操。 　　德育“知情意行”这四个层面也告诉我们，要让学生有良好的行为，必须经历“知情意行”几个阶段。 　　（一）坚持价值引领，提升道德认知 　　价值定乾坤。核心价值体系可以概括为四个方面：马克思主义的指导思想，社会主义的共同理想、爱国主义的民族精神、创新的时代精神以及社会主义荣辱观。学校德育，必须咬住这些核心价值体系，提升学生的道德认知。 　　1. 学科德育“随风潜入夜” 　　有论者指出，课堂不仅是知识的课堂，教学的课堂，还应该是理念、价值观的课堂，是道德的课堂。 　　课堂除了是知识的殿堂，更是师生生命发展、情谊交流的载体，也是德育的主渠道。因此，课堂教学目标不仅仅局限于认知方面的发展，更应该促进学生道德认知与道德智慧的生成。 　　课堂上，人际关系的交往是独特的