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提高地方院校工科学生三个能力研究与实践 　　摘要：随着高等教育由过去的精英教育向大众化教育的跨越式发展，历经教育部的教学工作水平评估的过程，各高等学校在明确办学指导思想的同时准确定位，实现人才培养最大限度地符合社会需求。对于地方所属的工科院校，其服务是面向企业，为技术一线输送工程技术人才，因此，学生综合运用所学知识，分析、解决问题的能力是决定其人才培养质量的关键所在。本文分析了工科院校学生的“三个能力”的现状，提出了提高“三个能力”的措施和办法。 　　关键词：工程基本能力；新技术应用能力；创新能力；培养模式 　　作者简介：张松（1963-），女，辽宁沈阳人，沈阳工业大学材料科学与工程学院，教授，工学博士，主要研究方向：表面工程与生物材料；张春华（1963-），男，吉林辽源人，沈阳工业大学材料科学与工程学院副院长，教授，工学博士，主要研究方向：表面工程与教学科研管理。（辽宁 沈阳 100870） 　　基金项目：本文系2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目（辽教办发[2009]90号）、2009年度沈阳工业大学高等教育教学改革重点项目（沈工大教发[2010]13号)的研究成果。 　　 　　一、“三个能力”的提出 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。[1]社会的需要、国家的要求都把学生的能力培养列为高等教育的重中之重。针对社会对工科人才素质的要求，同时也是为了在教学过程中贯彻强化能力培养的思想，将能力培养落到实处，我们把学生的实践能力划分为工程基本能力、新技术应用能力和创新能力，简称“三个能力”，依据教学规律在教学过程中逐级递进地进行培养。 　　二、目前地方院校工科毕业生的“三个能力”亟待提高 　　随着市场经济体制的逐步建立，市场竞争日益激烈，用人单位对大学毕业生的实践能力要求越来越高，而现实情况是大学毕业生的实践能力远远不能满足用人单位的要求，高校人才培养与社会需求相脱节，反映出当前实践教学对工科人才培养发挥的作用不足。 　　1.工程实践能力不强 　　受传统教育理念的影响，实践教学环节在专业培养方案中还处于理论课程的从属部分，缺乏整体性、关联性和系统性，特别是实验教学更是依附理论课程，实验教学分散在各门理论课之中，多数是作为理论教学内容的佐证，没有按照工程的主线贯穿；实验教学设备的集成化与智能化，使实践教学环境与工程实际环境相差较大；教师的教无特色，学生的学无兴趣，工程实践能力的培养和训练不够，能力不强。表现为学生走向工作岗位后，眼高手低，动手能力差，用人单位不满意。[2] 　　2.应用新技术的能力弱 　　实践教学内容滞后于科学技术的发展，新技术不能及时进教材、进课堂、进实验室；加之市场经济和商业机密以及教师掌握最新技术的程度也制约了新技术的教学，使得学生应用新技术能力的培养很难落到实处。表现为学生在求职过程中，因对新技术的不了解而错失良机。 　　3.创新意识不足 　　大学教育阶段的创新意识与能力的培养并非指开发“高、精、尖”技术能力的培养，重在培养学生的分析问题、解决问题的能力。受限于师资水平和经费不足，现行的教育存在着知识陈旧，验证性实验项目与内容占有相当大的比重，综合性、设计性、探究性的实验少之又少，学生参与科研活动的机会少等现状，使得毕业生缺少发展后劲，难当重任。 　　三、强化“三个能力”培养是工科院校持续发展的必由之路 　　重视工程实践能力培养是发达国家高等工程教育的成功之举。德国高等工程教育的培养目标很明确，即培养未来的工程师，他们的理论教学源于对企业现状、技术与产品未来发展趋势的分析；实验室工作、小组课程设计和毕业设计等实践教学环节比重很大，他们培养出的工程师不但具有扎实的理论功底，同时也兼备熟练与高起点的技术执行能力，从而使得德国工程师享誉世界并最终保证德国工业产品成为质量与规范的象征。20世纪80年代，美国基于高等工程教育出现了偏离工程实践的问题而提出了“回归工程”的口号，要求以培养工程技术人才为主的高等工程教育要树立工程实践教育理念。2004年，美国又创立了“CDIO”工程教育模式，即根据工程链相关环节的工程、岗位、职业、行业对学生知识、能力和素质的要求，以工程设计为导向，以项目训练为载体的新的教学模式。按此模式培养的学生受到社会与企业的欢迎，取得了非常好的效果。[3] 　　国内高校间的竞争态势要求地方工科院校要找准持续发展的支撑点。我国高等教育经过扩招快速发展之后，已开始向内涵建设转变，高等学校间的竞争也日益激烈，竞争的焦点逐步从规模的扩张、校园的扩建向质量、水平的提升转变，特别是随着高考生源的减少，高校也将由现在选学生转变为学生的被选对象。高校毕