提高中职数控设备与编程教学实效对策.docVIP

提高中职数控设备与编程教学实效对策 　　摘要：针对技校《数控设备与编程》课程教学中所存在的问题，提出了解决问题的五条合理途径：注重工艺处理，讲究有机整合；从感性中引导，在理性中提炼；结合实际系统，遵循程序规范；加强仿真演练，体验实操技能；探求教学规律，突破知识难点。 　　关键词：中职；数控设备与编程；教学实效 　　 　　随着各技校数控技术专业建设的迅猛发展，如何提高专业教学的科学性和实效性变得更引人关注，课程改革已成为当务之急。与此同时，尝试教学、项目教学、模块一体化教学等新的专业教学理念和手段又不断应运而生，并在探索实践中日趋成熟，给数控专业教学带来了无限的激情和活力。在整个专业课程体系中，《数控设备与编程》作为一门必修且与实践密切联系的主干专业理论课程，其在知识和能力结构中所占据的核心地位已显而易见。但是，在以往的教学中，因受硬件设备不足、数控系统杂乱、教学理念落后及手法单一等因素的制约，《数控设备与编程》教学中曾出现理论与实践严重脱节的问题，学生对所获知识学而不用、学不能用等弊端一览无余，从而极大地挫伤了学生对该课程的学习热情，也无法调动学生学习的积极性和主动性。因此，对教授该课的教师来说，如何真正改善和提高该课程教学的科学性和实效性显得尤为重要。笔者在近几年的教学中一直在进行努力探索和积极尝试，并从中总结出以下较为合理的途径和对策。 　　 　　注重工艺处理，讲究有机整合 　　 　　《数控设备与编程》课程教学侧重点是数控机床的程序编制。例如，在第四章《数控车床的编程与操作》的讲解中，大多数教师可能会重点突出讲解数控车编程的功能指令和不同加工内容的程序编制方法，这当然无可争议。但是，很多学生在自己首次接触实际的零件图纸时，常会感到无从下手，虽有能力较强的学生能熟悉指令和编写程序，可是无法在实际操作时应用自如。出现问题的原因就在于，此时学生还缺少或没有正确的工艺思路和实践体会。因此，在教学中，强化工艺处理，并且融合所必需的专业理论和实践技能，已成为有效解决这一症结的立足点和突破口。尤其是实际数控加工工艺知识，更要求教师重点讲授，主要内容包括图纸分析（零件结构工艺性、轮廓几何要素、精度及技术要求等）、数学处理（基点和节点的计算方法和技巧）、工艺方案和加工路线确定（加工方法、阶段、工序、顺序、机床设备与数控系统、工件坐标系、对刀点和换刀点、测量和检验方法、热处理等）以及毛坯、夹具、刀具、切削用量、量具的合理选择等工艺准备和要点，这些知识已成为数控程序编制的基础和关键。 　　对《数控铣床的编程与操作》、《加工中心编程与操作》、《数控特种加工设备编程与操作》等章节的教学处理也同样必须注重工艺分析，突破工艺难点，并力求与其他专业理论知识（如《数控加工技术》、《机械制造工艺学》、《机械制图》、《公差与配合》、《金属材料学》等课程）和实践操作技能（如金工、钳工等实训）有机整合、同步并进。当学生对该课程知识之间的衔接、课程知识的有效性和实用性有一个更客观的认识和更深刻的理解时，后阶段的编程教学和实操训练必将会有事半功倍的效果。 　　 　　从感性中引导，在理性中提炼 　　 　　当学生刚接触《数控机床与编程》时，对一些专业理论重点和难点知识的理解会有难度。在教学中，针对这一问题，笔者所采用的方法是从感性中引导学生，在理性中提炼知识。如在第二章《数控加工设备的典型机械结构》中，数控机床的主传动系统、进给传动系统、自动换刀装置、排屑装置等典型机械结构的教学，笔者不仅仅只利用单一的文字和一些简要的图示、视频去进行抽象的描述，而是围绕教学重点和难点提出若干问题和任务，让学生感性接触实际的结构模型和机床设备，在直观环境中，通过师生的共同观察、演练、分析、讨论、归纳、总结，驱动学生协作解决提出的问题，完成布置的任务。经过几个环环相扣的实践环节，促使学生对系统和机构的组成、特点、功能、工作原理等知识点在理性方面有一定的认识，从而对知识的理解更深入、掌握更牢固。 　　在数控车和数控铣的编程功能指令讲解中，学生初始阶段往往会对指令的内在含义不能正确理解，在实际应用中感觉茫然。如程序指令中快速定位G00和直线插补G01的区别，圆弧插补G02和G03的顺逆判别，复合固定循环G71、G72、G73、G70的应用格式和轨迹路线差异等知识点的理解，学生往往感觉有难度。而要想取得理想的教学效果，必须从感性入手――结合在数控仿真软件中的模拟加工演练，通过指令在实际中的真正应用和体现的功能特点，更有效地引导学生在理性中切实理解和掌握知识。 　　 　　结合实际系统，遵循程序规范 　　 　　在《数控设备与编程》课程教学中，必须客观面对和有效解决一个实际问题，就是教材中所涉及的数控系统和实际所用数控系统不一致。如果不能妥善处理这一问题，学生所编程