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提高中职班主任教育和管理水平途径与措施 　　摘 要： 近些年来，高等院校不断扩招，导致中职院校生源素质有所降低。中职学校出现了各种各样的问题，给班主任工作带来困难。在中职院校的课程改革中，班主任具有举足轻重的作用，但现阶段班主任的工作状态并不能满足课程教育改革的需要。本文在阐述中职学生心理方面的特点对班主任工作的影响及现阶段班主任在教育和管理方面存在的问题的基础上，提出有利于提高中职班主任教育管理水平的措施，希望对中职班主任的教育和管理工作起到一定的帮助作用。 　　关键词： 中职院校 班主任 教育 管理 　　中职院校，即中职中等职业教育学校，学生从此类院校毕业之后属于中等学历。中职学校的定位是在义务教育的基础上培养实用型、技能型人才，相对于大学教育来说，其实用性更强。中职学校的学生主要来源于初中毕业生及同等学力人员，此类学生的各类基础知识相对而言较为薄弱，其在接受教育时可能会出现一些问题。而此类状况对中职学校的班主任来说是一个很大的挑战。中职学校的班主任要想最大限度实现对学生的有效教育和管理，就必须积极完善自身各方面条件，以满足中职课程教育改革的需要，塑造更多高素质实用型人才。 　　1.中职学生的心理特点 　　中职学生的年龄普遍在15～18岁之间，从生理学角度来说，正值青春期，心理、生理都处于一个快速发展阶段，容易出现许多矛盾与困惑等，存在难管难教的问题。针对这些问题，班主任应当对学生的心理特点进行正确分析，积极寻找相应的办法，努力引导学生积极健康成长。中职学生除了有同年龄阶段学生共有的特点之外，其心理上往往还有以下特点： 　　1.1存在厌学心理，缺乏学习动力。 　　中职学生群体最大的特点便是由于初中毕业成绩不理想，考不上理想的高中或者对高中学习没有信心，直接进入社会就业年龄太小，并且没有任何技术经验。精神层面，他们往往缺乏明确的理想目标，学习上缺乏动力，对学习生活没有任何期待和热情。由于本身基础较差，因此厌学心理较重。 　　1.2自信心缺乏。 　　社会普遍认为，中职学生不如普通高中生学习能力强，这对中职学生伤害性很大。而一些中职学生同样会认为自己不如普通高中生，因此，产生自我否定，自我挫败感，丧失自信心。同时，职业技术学校在学习方式上更为强调灵活运用，这让已经习惯了听从老师安排的中职学生无所适从，更加降低了学生的自信。 　　2.中职班主任在管理学生上的一些常见问题 　　由于中职学生在心理和学习上与普通高中生有很多不同，一些中职学生知识能力薄弱，思想和心理与普通学生相比更容易出现各种问题，无形中给班主任带来了压力，教育和管理水平达不到应有的要求。 　　2.1专业化程度不够。 　　目前，多数中职学校的班主任没有接受过专业的中职班主任训练，基本技能欠缺。中职学校的学生群体相对特殊，与普通中学生不同，与高校学生更不同，如果依照管理普通中学生的方式管理中职学生这一特殊群体，必然会带来一系列问题。中职班主任必须接受专业性教育，认识到不是随便一位普通教师就可以从事中职班主任工作。中职班主任既是班级工作的组织者，又是学生实用性技能的指导者，必须具备与专业对口的知识和技能。 　　2.2责任心不强。 　　在现阶段中职院校班主任工作中，某些教师责任心不强是一个较为突出的问题。中职院校的班主任不仅需要像普通中学的班主任那样抓好学生的学习工作，加强日常教学管理，更需要重视中职学生在学习实用性技能和操作这类技能时出现的问题，并及时进行沟通。对于中职学生来说，怎样学习并不是首要之事，重中之重的是学以致用。如果班主任仅注重帮助学生更好地掌握书本知识，那是绝对不够的。 　　3.提高中职院校班主任教育和管理水平的途径 　　前文已对中职院校学生的特点进行了分析，并阐述了当前中职班主任工作中存在的主要问题和误区。在此基础上，笔者提出几条切实可行的措施，以期对中职班主任今后更加有效地展开工作有所帮助。 　　3.1提高中职班主任的专业化水平。 　　中职班主任的专业化主要体现在显性能力和隐性能力上。所谓的显性能力是指中职班主任自身具有的专业知识和能力，这是衡量班主任的外在因素；隐性能力则是班主任在教师道德基础上形成的人格魅力及在精通专业知识情况下形成的专业素养。中职班主任在发展这两种能力时，也就是不断加强自身专业性的过程。 　　除此之外，中职班主任必须树立终身学习目标。时代在发展，在不同条件下成长起来的青少年会有不同思考。因此，班主任与时俱进，紧跟时代发展，掌握适合当今中职生的工作方法同样是加强班主任专业化程度的一个重要方面。 　　3.2注重对学生的就业指导。 　　中职班主任面对的学生与普通高中老师不同，中职学生毕业之后一般进入各行各业工作，因此，中职班主任在做好教育管理工作的同时必须做好就业指导工作。 　　首先，在学生入