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提高思想品德课教学实效性思考 　　经过几年的实施，新课程思想品德教学取得了显著的成绩，但也存在着不少值得反思之处。如部分教师在实施新课程时要么有心无力，嘴上拥护新课程，实际操作却还在传统中徘徊；要么矫枉过正，片面放大新课程的某些特质，最后走向了初衷的反面，课堂效率难以达到较为理想的效果；要么形式变化很大，效率提高却不明显，热热闹闹的外衣后是诸多的困惑。如今教学又提倡回归常规，如何在新课程背景下提高课堂教学实效性已成为亟待解决的课题之一。 　　怎样的课堂教学效率才算高呢？笔者认为，“学习效率”主要用学生在知识的获得、能力的提高、情感和价值观的发展所耗时间中，“积极学习时间”所占比例来衡量。提高课堂教学效率的实质，是教师在课堂教学中为学生的发展创设最合适的环境，在遵循学生的认知规律和个性特点的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生获得尽可能多的学习效果，其精髓就在于它更加突出了教学过程中的学生主体性。学生积极性是否被充分调动起来，直接关系单位时间内的教学投入能否获取最佳的教学效果，因此，学生“积极学习”时间的长短和质量，已成为考察一堂课教学效率的主要指标。 　　笔者曾有幸作为评委参加了一次优质课评比，课题是“同侪携手共进”这一课的第一框“同学?朋友”。现把参赛教师使用了不同教法的三个案例介绍如下。 　　案例一：参赛教师精心设计了“大专辩论”“心理诊所”“情境表演”和“温馨提醒”四个活动环节组织教学，活动贯穿教学始终，突出学生为本的新理念。“大专辩论”活动环节仿照“国际大专辩论赛”的模式，举行班级擂台辩论，讨论男女生有没有交往的必要。“心理诊所”活动环节则利用两则案例，让学生各抒己见，评析案例中两位男女生的交往是否合适。在“情境表演”活动环节中，教师设置了两个情境，让学生在表演中明白男女同学应怎样正确交往。最后一个环节是“温馨提醒”，通过诗歌吟读，旨在拓展、升华学生的认识，以期达到“交往有度，纯化友谊”这一教学初衷。在教师的指导下，每项活动有条不紊地进行着，课堂气氛融洽、和谐，学生的积极性、主动性明显较强。 　　案例二：参赛教师采用完全开放的探究模式，将学生分成八个小组，利用教材中列举的材料，合作讨论男女同学应怎样交往。课堂完全开放，探究活动目标明确，但由于缺乏教师的必要指导，过程不细化，跳跃性过大，课堂显得比较杂乱。 　　案例三：参赛教师采取讲解为主的方式，基本上是一个人唱独角戏，照本宣科，以图通过对已学知识的联系，帮助学生理解男女生交往的必要，明白应怎样交往。学生参与较少，多数时间在听，偶尔回答问题，气氛比较沉闷。 　　上面三则案例采用了不同的方法，概括起来，案例一采用的是以学生为主体，教师为主导，通过活动来合作探究的学习模式。案例二从表面看似自主探究学习，实质上是放羊式教学。案例三采用以教师讲解为主的教学方式，学生处于被动地位，开放性最差。那么，究竟应如何判别课堂实效的高低呢？想要回答这个问题，我们首先要排除以下两个误区。 　　误区一：把课堂气氛是否热烈作为评判课堂效率高低的标准 　　传统教学模式下思想品德课受制于“应试教育”， 以“分数论英雄”， 社会对学生、教师的评价标准唯“分数”是瞻，教师施教时重书本、轻实践，重知识、轻技能，重灌输、轻启发，重结果、轻过程。在“填鸭式”教学中，教师讲得“天花乱坠”，学生听得恹恹欲睡，课堂气氛沉闷是不争的事实。最后的结果是让学生死记了“知识”，却偏离了能力和情感、价值观这些更高的目标。 　　新课程大力倡导生动活泼的课堂气氛，活泼的课堂气氛一度成为各种公开课、优质课追求的“宠儿”，课堂教学普遍呈现“热热闹闹”的景象，学生的主体性得到极大的发挥，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。在肯定成绩的同时，我们也应该承认，由于对新课程理念理解不透，片面追求课堂气氛的热烈，教学往往会出现矫枉过正的偏差。如在案例二中，有的小组，学生忙于交流、讨论，教师忙于在各小组间转悠，你一言、我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清在说些什么；有的小组，组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，一边干坐着，时间白白地给浪费了；有的小组，学生无所事事，把课堂开放作为玩耍的好时机，“动”起来了，课堂效率却不升反降。 　　把教学效率等同于课堂气氛，实际上混淆了内容与形式的区别，颠倒了主要与次要的关系。调节课堂气氛原本是为了更好地帮助学生理解和掌握知识，是一种教学形式和手段，不是教学目的。可现在却喧宾夺主，成了课堂的主角，师生的注意力都放在了追求课堂气氛上，教学流于形式。 　　误区二：把传授知识的多少当作衡量一堂课教学效率高低的标准 　　有观点认为：评价教师的课堂效率，主要看他课堂传授的知识容量，容量越多，教学效率就越高，反之就低。于是，有的教师为了提高所谓的课堂教学效率，努力以知识传授为