提高德育课教学实效应处理好几个关系.docVIP

提高德育课教学实效应处理好几个关系 　　摘 要:中等职业学校德育课由于在教学中不同程度地存在着一些问题,造成实际教学效果与教学目标产生偏差。本文将针对这些问题提出应处理好教师主导与学生主体、传授知识与培养良好品格、课堂教学与实践活动、教材体系与教学内容这几个关系来提高德育课教学实效。 　　关键词:德育课 教学实效 　　 　　中等职业学校德育课包括经济、政治、法律、哲学、职业道德等基本知识的内容。通过这些内容的教学,使学生获得相关学科知识,提高分析解决问题能力,形成良好的思想品格。然而实际教学效果与教学目标往往会存在一些偏颇。这原因是多方面的,但主要是由我们在教学中不同程度地存在着重教师单向理论灌输,轻与学生交流互动;重知识传授,轻品格培养;重课堂教学,轻实践活动;以及对教材体系与教学内容的关系处理不妥等这些原因造成的。本文将针对这些原因提出要处理好以下几个关系来思考提高德育课教学实效。 　　 　　一、教师主导与学生主体的关系 　　 　　教师主导是指教师不仅是课堂的组织者、管理者,还是课堂的引导者,教师要根据学生的知识能力现状,选择适当的教学方法,以最大限度地调动学生的学习积极性。学生主体是指学生是课堂学习的主人,学生学习过程是在教师的指导下,发现、研究、探索知识的过程。然而在实际教学中,尤其是德育课这样理论性强、思想性突出的课程,教师对主导地位的理解及运用往往会出现一些偏差。主要是过分强调了教师的主导地位,忽视了学生作为学习主体的自主性、能动性。表现在德育课上填鸭式、满堂灌的教学方式在一定程度上存在。这种缺少师生交流,没有学生主动参与的教学模式,限制了学生创造性思维能力的发挥和个性发展,严重影响了德育课的教学效果。 　　那么我们该如何做到教师主导与学生主体的统一,以提高德育课的教学实效? 　　1.德育课教师要转变观念,理解好教师主导和学生主体的含义。要变原来是课堂管理者和组织者的角色为兼具课堂引导者角色,变教师为中心为以学生为中心,变单向教学为互动教学。 　　2.教师在新的观念指导下,采取灵活多样的教学模式,激发学生主体的积极性。如课堂上用讨论、辩论、对话等方式来激发学生的自主思维。因为课堂上的生生互动是引导学生自主思维的催化剂和助动力,通过学生与学生的讨论、辩论以及师生之间的对话,可引导学生对问题的兴趣和自主思维。再如可用设疑启发方式来讲课,教师针对学生困惑、难解的理论热点进行设疑,让学生思考,再作启发,最终让学生有所领悟。这个过程将是学生亲自经历对问题的思考过程,调动了学生课堂思维的积极性。教师在课堂上还可用典型案例来解说概念,这样能引发学生对曾经经历过的生活经验联系到理论上来,使本来抽象的概念具有案例为依托。这些教学模式都避免了教师在教学中的单向地理论灌输,实现了教学的双向互动,做到教师主导与学生主体的统一,提高了德育课的教学效果。 　　 　　二、传授知识与培养良好品格的关系 　　 　　德育课的教学目标,是通过教学,能够让学生获取知识,提高能力,形成良好品格。这就是德育课与其他文化课和专业课的区别所在。然而在实际的教学中,存在着重知识的传授,而忽略了对学生品格的培养,把德育课简单地套用其他文化课或专业课的教学模式来传授知识,然后再用考试等手段来了解学生是否掌握了传授给他的道德观念、政治信仰,从而评价学生对该门课程的学习效果。其实知识的掌握并不等于品格已经形成。良好品格形成过程是学生主动、愉快地接受教师传授的知识,再把它升华为情感、观念、行为的过程。因此,我们在教学中既要注重理论知识的传授,又要注意学生良好品格的培养,只有这样才能谈得上德育课的教学实效。 　　那么,我们如何才能在向学生传授知识的同时,又能培养学生良好的品格呢? 　　1.提高德育课教师自身素质。德育课教学是一个既教知识又塑造学生品格的过程。所以德育课教师的学识魅力和人格魅力是提高教学效果的灵魂。学生良好品格的形成是从接受知识到观念认同,到情感体验,再到行为实践的过程。这个过程的每一个环节都受教师学识和人格的影响。教师以其学识魅力吸引学生学习知识,教师再以高尚的品格而表现出来的言行潜移默化地影响学生,学生在“尊其师,信其道”的积极情感体验中塑造自我,形成良好的品格。这就是所谓的润物细无声的效果。所以要求德育课教师要不断地学习文化知识和专业知识,加强自身道德修养,做一个既具有学识魅力又具有人格魅力的人。 　　2.改变课程学习成绩的评价方法。在以往的教学中,我们对德育课学生学业成绩的评定采用的方法与其他课程一样,以闭卷考试的方法来进行评价。考试的成绩说明学生学习知识掌握的程度,考试的手段在一定程度上促使学生认真学习,这是必要的,也是无可厚非的。但它不能评判出学生是否把掌握的知识升华为情感观念,是否能转化为实践行为。所以我们评判