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提高地方本科院校工科应用型专业人才培养质量途径 　　摘要:分析了地方本科院校工科应用型专业人才培养的定位和地方经济发展对人才素质的要求,提出了地方本科院校工科应用型专业提高人才培养质量的途径――突出人才创新能力和强化人才综合素质培养。 　　关键词:人才培养质量;创新能力;综合素质 　　 　　作者简介:赵文忠(1966-),男,山东潍坊人,河西学院机电工程系,副教授,主要研究方向:电能质量。(甘肃 张掖 734000)高溥(1962-),男,甘肃平凉人,兰州交通大学机电工程学院院长,教授,主要研究方向:机械设计自动化。(甘肃 兰州 730000) 　　 　　地方本科院校承担着为本地区经济发展培养人才的重任。同时对欠发达地区而言,还承担着将自然劳动力转化为人力资源,促进本地区各项事业发展的重要任务。学校的产品是人才,地方本科院校工科应用型专业培养的就是直接服务地方工业经济发展,下的去、用的上、专业理论扎实、实践应用能力强的高级人才。人才质量的高低不仅是学生就业成败的重要因素,也是地方本科院校办学的生命线。如何提高人才培养质量应当是地方本科院校工科应用型专业教学始终关注并常抓不懈的课题。 　　 　　一、找准定位,突出人才创新能力培养 　　 　　在人才的培养上,地方本科院校要找准自己在人才培养方面的目标和定位。地方本科院校承担着为地方经济建设培养用的上的专门人才,其办学目标和办学理念有别于以培养研究型人才的研究型大学。准确定位人才培养模式,有利于提高人才培养质量。提高工科应用型专业人才培养质量,首先要注重人才创性能力的培养。创新型人才应当具有四个方面的特点:一是知识构成不一样。创新人才的知识应由直接知识和间接知识两部分构成。间接知识来自教师的系统讲授,是对前人创造的知识精华的继承。直接知识是在教师的指导下,师生共同探索研究得来的知识,同时培养学生探索研究新知识的能力。二是能力构成不一样。创新型人才应具有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。善于发现问题和敢于提出问题是创新型人才的重要素质,也是区别于普通人才的重要标志。三是思维构成不一样。创新型人才的思维应该是多元化的,不仅要培养学生的顺向思维,还要培养逆向思维、发散思维、收敛思维等多元化思维。四是培养过程不一样。普通人才培养是个单纯的教学过程,而创新型人才培养是个复合过程,其中既有教学过程,又有探索、实践、研究、应用过程。培养人才的创新能力要求教学过程、生产实践过程与科研过程要很好的结合起来。 　　地方本科院校工科应用型专业如何培养人才的创新能力,关键在于办学理念创新,要有新思路。 　　 　　1.扬长避短,实现办学理念转型 　　我国地方本科院校工科应用型专业教育有两条成功的办学经验:一是重视基础,狠抓“三基”(基础理论、基础知识和基本技能)教学,培养的学生基础扎实,知识面宽,适应能力强,有后劲。二是重视生产实践教学环节,培养的学生工程意识强,在实践中继续学习能力得到锻炼,动手意识强。这两条办学经验是我们的长处,要继续发扬,它们在培养人才创新能力方面仍将发挥重要作用。培养人才的创新能力仍要十分重视基础,不过基础的内涵应该有所扩展,除了基础理论、基础知识、基本技能外,还应加上基本能力(发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力)和基本思维(顺向思维、逆向思维等),所以培养人才的创新能力要狠抓“五基”教学而不是淡化基础教学。 　　扬长避短,如何避短?我们要围绕人才创新能力的知识构成、能力构成、思维构成以及人才的个性化发展等方面加大教学改革力度,找准教学改革的突破口,推出有针对性的新举措,就能够实现办学理念的全面转型。 　　 　　2.建立生产实践与探索研究相结合的新教学体系 　　把解决实际问题和探索研究引入本科教学,目的是为了建立系统讲授与工程实际和探索研究相结合的新教学体系。培养人才的创新能力,不能简单地在原来培养普通服务型人才的教学体系上进行一些小修小改而完成。工科应用型专业人才创新能力培养要立足于教育思想与体制改革,改革服务性教育观念,树立创新性教育思想;改革单纯传授知识的教学体系,建立传授知识、带着课题下工厂与探索研究相结合的教学体系。 　　 　　3.将工程实践中的问题与科研渗入本科教学作为改革突破口 　　传统上本科教学被看成是一个单纯的教学过程,学生获得的知识都是间接知识。教师着重从理论上培养学生分析抽象化问题和解决抽象化问题的能力,学生在听课的过程中潜移默化地接受了教师的思维,这就是所谓的顺向思维。当学生的思维与教师是“顺向”的时候,学生深信教师在课堂上讲的都是正确的,从来不会质疑,也不会从时间中总结、发现和提炼出需要解决的问题,这种教学对人才创新能力培养是不利的。 　　人才创新能力的知识获取既有间接知识,又有直接知识。对于