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探究力小学数学教学核心价值追求之一 　　【摘要】小学数学复习课以巩固整理、查漏补缺和发展提高为主要目标。除了使学生在复习中巩固、掌握基本知识与技能外，教师还可以从HPM视角出发，让学生参与到创造性活动中去，进一步积累数学活动经验，提高数学探究力，从而使复习课教学达到“无边界学习”的理想状态。 　　【关键词】复习课；探究力；HPM视角；“无边界学习” 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0036-03 　　【作者简介】严兵，江苏省句容市实验小学（江苏句容，212400）副校长，一级教师。 　　数学探究力，是指学生在求索、质疑、检验的过程中形成和发展起来，并用于解决数学问题的个性心理特征。新课标提出数学教学活动“应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径”。作为一种积极的思维方式，数学反映了人们积极进取的意志、缜密的逻辑推理以及对完美境界的追求。作为文化的一部分，数学最根本的特征是它体现了一种探索精神。在被大多数教??忽视的复习课中，更要着力激活学生的思维，提高学生的数学探究力。 　　一、从“快递”到“自取”：引导学生学会探究 　　快捷、高效是物流业追求的服务标准，若应用于教育则弊端重重。很多教师为追求学生考高分，复习课以应试为中心，忽视了学生的创造与生成。 　　笔者一直致力于改变“快递式”复习的现状，倡导教师不做“分拣员”（代替学生整理知识体系），不当“送件员”（在学生面前匆匆丢下知识包裹）。教师应唤醒学生“自取式”复习的意识：创设情境让学生在活动中自主探索、整理、发现；灵活运用观察、对比、综合、分析来沟通知识之间的联系；重视在课堂上的有效指导，帮助学生主动经历数学知识的发生、发展与形成过程，帮助他们理解和掌握数学思想和方法；引导学生提出问题、深入思考、反复研究，并在收集、组织、创造、操作、交流的过程中，提高他们的观察、想象、思维和应用等能力……教师在开发复习课程时可以从HPM视角出发，在复习课中营造浓厚的探究氛围，使学生主动构建知识体系，从“学会知识”到“学会探究”，以期达到理想的复习状态。 　　二、HPM视角：关注儿童身上的数学生长史 　　德国生物学家海克尔认为：“儿童精神的发展不过是系统发生进化的一个简短复制。”法国数学家庞加莱说：“动物学家认为，动物胚胎的发育还在短暂的期间内，经过其祖先演化过程的一切地质年代而重演其历史，看来思维的发展亦复如此。教育工作者的任务，就是要使儿童思想的发展踏过前人的足迹，迅速地走过某些阶段。”在数学教学中，重演法则意味着学生学习数学在某种程度上将重演古人数学思考和探索的过程。1972年，在第二届国际数学教育大会上成立了数学史与数学教育之间的关系（History and Pedagogy of Mathematics，简称HPM）国际研究小组。 　　HPM视角下的小学数学教学既不能照搬高校的研究成果，也不是将数学家的故事、历史名题等简单地融入课堂。可以说，儿童学习数学的过程对应着历史上漫长的数学发展初期，每个儿童的数学学习过程又是一部丰富的、个性化的数学生长史。因此，HPM视角下的小学数学教学要注重两点：一是关注“快闪式”重演的过程。越初始的数学历时越漫长，如负数的产生就经过了数千年的时间，要在简短的时间内重演如此漫长的过程，就要为儿童创设HPM视角下全新的问题情境，引领儿童在现实情境下“快闪式”重演古人思考与探索的过程。二是定位在儿童视角。研究HPM视角下的小学数学教学，教师必须把目光聚焦在儿童身上，用儿童的眼光发现问题，从儿童的实践与思考中挖掘他们身上的数学生长过程，让他们在愉悦的探究中发展自己的数学生长史，在反思自己成长的过程中加深对数学的理解，从而提升数学探究力。 　　三、HPM视角下复习课的实践反思 　　在以往的研究中，笔者提出了小学数学“无边界学习”的理念：倡导生活与经验、游戏与学习、预设与生成的无边界，倡导师生关系、课程资源、学科以及目标评价的无边界。小学数学复习课是“无边界学习”的重要领域，教师要引导学生追问数学的发展历程，追溯数学的内涵、逻辑思维方式的衍化和发展过程。师生应站在现代数学的成果上，从源头厘清数学的发展规律、认清它的逻辑思维方式，使学生更好地理解数学。教师可以从HPM视角对复习内容进行创新设计，在提升学生探究力的同时提高其数学素养。 　　1.探究中促进理解。 　　复习苏教版五下《分数的意义》，在让学生说涂色部分用什么分数表示时，笔者故意给学生一组没有平均分的图形，促使他们先去平均分，再数一数总份数和涂色部分所占的份数，使他们深刻地理解“平均分”的必要性、