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探讨问题引导法在高中化学教学中应用 　　摘要：在传统的高中化学课程教学中，不少教师已意识到课堂提问的重要性，但是比较重视结果而忽视过程，这样的方式存在着一定的不足，缺乏对学生思维能力的开发与锻炼。在新课改背景下，高中化学教师都在积极探索和革新教学方法，问题引导法也应运而生。本文主要对问题引导法在高中化学教学中怎么应用作探讨，同时提出一些恰当的教学举措。 　　关键词：问题引导法；高中化学教学；突破 　　问题引导法即为教师在教学过程中，通过引导者和辅助者的身份提出与学习内容有关的问题，组织学生运用独立思考、合作探究的方式分析和解决问题，并提出个人见解与看法，让课堂变成各种思想交汇的多元化教学平台。高中化学教师可应用问题引导法优化课堂教学，突破传统教学模式的束缚与禁锢，以学生主体展开教学，提升他们的化学思维水平。 　　一、 精心设计化学问题，体现课堂教学要素 　　在高中化学课程教学中应用问题引导法时，教师应当以具体教材内容为切入点，学生的知识水平与认知能力为主要依据，精心设计一系列化学问题，且问题要具有思维价值、目标导向和梯度。高中化学教师可以这些问题激活课堂教学，让教师“教”和学生“学”有所根据，充分体现课堂教学的各个要素，让学生能够积极主动的参与到课堂构建活动中。同时，教师需以学生对化学知识的学有所得为基础，利用他们对问题的分析和解决情况获得教学反馈，并检测自身的教学效果和情况，借此不断提升学生的认知水平。 　　诸如，在讲授《钠、镁及其化合物》过程中，针对“金属钠的性质与应用”，教师需先使学生明确本单元的主要学习目标：掌握金属钠的物理性质，理解钠的化学性质；了解钠的存在和用途，及生产原理；获得实验的基本技能，学习实验研究的方法。教师依据学习目标表演化学小魔术“滴水点灯”，课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块金属钠，实验时用滴管向灯芯内滴一滴水。设计问题：教师引导设计问题：为什么能滴水点灯？在魔术中金属钠的作用是什么？钠具有什么性质？利用有趣的问题引导学生快速进入到课堂学习中，思考：钠为什么有这种功能？原理是什么？然后，教师可设置疑问：钠为什么密封保存在煤油中？为什么钠放在空气中会变暗呢？由银白色变暗肯定是有新的物质生成，是什么物质呢？通过这些问题体现课堂教学要素，引导学生有顺序的学习，激活他们的化学思维。 　　二、 认真分析化学问题，培养学生探究精神 　　对于高中化学教学来说应用问题引导法，关键在于问题的分析，教师可借此培养学生的科学探究精神与意识，让他们在问题分析中深化对化学知识的理解和掌握。??题引导法是以师生一起设疑的方式，极力调动学生探索心理和求知欲望，使其在独立自主、合作探究式学习中，对不同梯度的问题加强分析和把握，探究精神得以有效锻炼。而且梯度性化学问题能够面向整体教学对象，吸引各个层次的学生均参与到问题分析中，促进他们对化学反应规律、元素符号、概念原理等的理解，使其对化学科学的探究始终充满热情。 　　在这里，仍然以“金属钠的性质与应用”教学为例，当学生知道将钠放在空气中，钠的表面变暗就是钠和氧气反应生成白色的氧化钠。教师可利用实验设置疑问：将一小块金属钠放在石棉网上，用酒精灯加热石棉网，观察火焰颜色及产物的颜色、状态，引领学生回答：到钠燃烧起来，火焰呈黄色，产物为淡黄色的粉末，写出钠在常温时与空气中的氧气反应的方程式：4Na+O2=2Na2O（白色固体），教师写出钠燃烧的方程式：2Na+O2=Na2O2（淡黄色粉末）。组织学生思考：是氧化钠比较稳定还是过氧化钠比较稳定？氧化钠能不能转化为过氧化钠？在分析和讨论中得出结论：过氧化钠比较稳定，氧化钠可以继续和氧气反应生成过氧化钠2Na2O+O2=2Na2O2。问题是否具有挑战性、独特和新颖，能够对学生的探究热情产生直接影响，教师可借助问题形式激趣设疑，促使他们认真分析问题，形成良好的科学探究精神。 　　三、 组织学生解决问题，构建完整知识体系 　　高中生以自主学习的方式掌握基础型化学问题的解决原理之后，接着采用合作探究的方式理解发展型问题，再利用教师的从旁协助与点拨，让他们对化学知识的外在联系与内在规律产生更加清晰明了的理解与认知，改善自身的化学知识水平。高中化学教师在采用问题引导法时需高度重视问题解决环节，设计好问题后，带领学生以小组合作讨论的方式解决化学问题，在问题解决中培养他们的团队精神与协作意识。并指引学生在交流互动中解决问题，帮助他们构建完善的化学知识体系，从而形成高效课堂。 　　比如，在《含硫化合物的性质和应用》教学实践中，教师可结合课标要求，组织学生探讨硫酸型酸雨如何形成的？对环境造成怎样的危害？如何防治？要求他们实现搜集一些当地的雨水进行检验，测定pH值，思考：硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？燃烧产生的SO2是怎样转变成酸性物质的？SO