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英语教师实践性知识生成滞后的原因及对策 　　实践性知识是英语教师赖以生存的根本，英语教师要想有所成就、有所发展就要掌握一定的实践性知识。提升教师的实践性知识对教学是有非常重要的现实意义的，同时教师应经常反思和更新自己的实践性知识，提升自我素质、教学行为以及拓展自身的专业素养，从而使自我知识不断提升，实践性活动能有效地开展。但是，当前我们的英语教师没有获得一个可以为教学进行实践的良好环境，而且由于各种原因英语教师接受继续教育和再培训的机会也较少，加之，这些英语教师自身的实践性知识不足，从而导致了实践性知识不能在其头脑中形成概念并保存下来。本文针对英语教师实践性知识生成滞后的原因进行探讨，以便寻求好的方法和策略促使英语教师实践性知识的提升。 　　一、 英语教师实践性知识生成滞后的原因 　　1.专业知识基础薄弱 　　研究调查发现，在学校从事英语教学的教师很大一部分并未接受过专业的英语教育，这些从事教学而又未接受过相关教育的教师在日常教学实践中经常会遇到诸多问题，进而使得教学秩序受到严重影响。还有些教师虽然是英语专业师范类的毕业生，但是对本专业知识学习不够牢固、专业知识匮乏，在教学的时候也不能有效完成课堂教学任务。每一位英语教师要想获得实践性知识的增长就要从专业知识的掌握开始努力做起，只有专业知识得到了增长，才可以在教学活动中不断实践，增进实践性知识，才能在不断的教学活动中积累经验，重建知识体系，形成自己的实践性知识，由普通教师成长为专家型教师。 　　2.自我建构意识缺乏 　　有些英语教师不懂得及时进行工作总结，总是一天一天地重复自己的工作，采用使用了很久的教案和教学设计，在教学方法和教学内容上毫无创新，陈旧的教案、教法根本跟不上时代的发展，在构建实践性知识的意识上更是缺乏。长此以往，教学逐渐变得艰难，原来拥有的实践性知识就成了羁绊。原因是原来的实践性知识在教学活动中不再实用，往往会使学生产生厌烦心理，对以往的实践性知识感到枯燥乏味，不再听教师的讲授，不再和教师交流，有的甚至还会产生逆反心理。而教师的业务培训往往和教学实践是脱离的，不重视教学实践应用的培训，从而使得英语教师实践性知识和教学互不关联。英语教师只能说是具有丰富的教学经验，而不能说是拥有丰富的实践性知识，更不用提专业实践性知识的构建。 　　3.自身反思能力欠缺 　　目前，英语教师的个人发展和其是否能进行自我反思密切相关，同时也关系到其实践性知识能否得到提升。自我反思能力是衡量一名英语教师是否优秀的标准。假如英语教师只会去获取教学实践经验而不会对教学实际经验进行归纳总结，那么他永远也不会前进，永远只能是一个普通的英语教师。英语教师如果出现力不从心、没有激情、不愿意付出等状况，那么他的工作效能就会下降。还有一些教师总是凭借着以往的经验教学，而从不对现有的教学活动进行反思，每当教学活动中出现了困难，他们不是积极应对，而是消极逃避。时间一长，就会丧失自我反思的能力，阻碍实践性知识的生产和发展，阻止教师的专业发展。 　　4.教育部门和学校的支持力度不够 　　上级领导部门的工作不到位、形式化，没有有效地关心、爱护和培养教师，以致其专业发展受到限制。学校是教师成长和发展的基地，是教师成长的“家”。然而，大部分时间，学校并不能为教师提供必要的保护和支持，不能提供有效的发展空间，而是充当上级领导的传话筒，因此，这在很大的程度上挫伤了教师的积极性，对自己工作、事业的态度开始发生潜移默化的转变，最终导致教师实践性知识的低下。除此之外，很多时候学校在管理方面都采用量化的方法来进行管理，量化管理虽然有一定的好处，但是缺乏人文关怀，不能给教师提供轻松、愉悦的工作环境，使教师没有归属感和认同感，从而导致教师热情不足，不愿付出努力，进行实践性知识的创造。 　　二、 构建科学合理的英语教师实践性知识生成体系 　　1.开展校本教研活动 　　校本教研立足学校，其研究对象是教学中的问题和现象，研究重点是课堂，研究主体是教师，并且以教研组为基础。校本教研的开展，可以使实践性知识中那些不可能通过语言传授的知识得以在英语教师中传播，进而培养英语教师的反思能力。校本教研开展后，英语教师的权利发生了变化，他们不再是被动的被研究者，而是变成了研究成果的消费者、教学实践的主体。此外，英语教师还能对教学实践进行主动的研究、探索。 　　（1）开展教学案例研究 　　教学案例就是教学中的事件，也是教学的实践活动，是以叙事的模式向人们展现一些师生的教学活动。教学案例又是师生活动的日常教育情境，教学案例蕴含着丰富的知识，同时，也是教师面对教学情境运用自身实践性知识处理、判断和解决困难的良方。教学情境中蕴含丰富的智慧，英语教师要在教学情境中学习和研究。所以，英语教师应进行各种教学实践，不断观察、体验，促使其实