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护理教学中体验式教学应用及价值研究 　　【摘要】体验式教学是护理教学的重点，以现阶段护理教学工作情况为基础，结合近年来体验式教学的特点，明确体验式教学在护理教学中应用存在的问题，分析护理教学中体验式教学的应用方向和内容。 　　【关键词】护理教学；体验式教学；应用；价值 　　【中图分类号】R47-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0015-02 　　护理工作的要求非常严格，工作人员在工作中需要具备扎实的理论知识和操作技能，同时在实践护理工作中可以对病人突发问题提出有效的解决方案。为了优化护理工作者的工作水平，提升实践工作的效率，现阶段的护理教学引用了体验式教学法，对理解理论知识和提升实践操作水平而言至关重要。 　　一、体验式教学 　　1.含义 　　体验是指亲自参与。学生在实践中，可以更好认识事物，获取感受，明确其中代表的含义。体验式教学是结合学生的理解能力和判断水平，依据创造实际或重复经历，有效展现或还原教学情境，促使学生在自主参与中理解并构建知识系统、获取情感认知、形成有意义的学习观。体验式教学是以人的生命发展为基础，其中蕴含了高度的生命价值和意义，如尊重生命、关怀生命等。体验式教学不但关注人可以通过学习获取更多知识，理解更多事物，而且更注重人的生命意义可以结合教学得到突显和拓展[1]。 　　2.发展 　　体验式教学最初是由学者在1940年左右提出的，直到1980年，美国学者对这一教学形式进行了深层探讨，优化了以往应用中存在的问题，促使其得到了大范围的推广和应用。 　　目前，我国对体验式教学关注度很高，像很多教学工作都在引用这种教学方案。若是在护理教学中引用体验式教学，将有助于学生更好适应毕业后的岗位工作，不但可以减少上岗之后的学习时间，而且可以提升护理工作者的综合素养。 　　3.问题 　　第一，工作者的综合素养过低。1980年我国提出了计划生育政策，促使大部分家庭都是独生子女，这也让孩子形成了以自我为中心的情感思想，对他人的理解较少，也很难去多了解病人，无法站在病人的角度上思考问题，致使有些病因的判断不全面。这一问题的出现，导致工作者的综合素养整体较低。通过在护理教学中引用体验式教学法，不但可以培育学生各方面的能力，而且有助于优化学生的综合素养。因为只有学生真正理解病人的苦楚，才能构建和谐的医患关系。 　　第二，设施的影响。护理专业非常注重临床经验的累积，而体验式教学可以很好满足这一需求。但是因为护理专业学生的数量很多，致使部分院校设施不充裕，导致其难以满足学生的实践需求，最终影响教学工作的效率和质量。 　　第三，忽视人员护理。在体验式教学课堂中，学生可以全面理解和学习有关护理的基础知识，但是在落实这些知识时，学生很容易忘记对病人进行定期的护理和信息反馈，此时就需要教师在教学中引导学生正确理解服务的意义，促使其在体验中多理解病人，优化自身的综合素养。 　　第四，体验教学不具备应变机制。通过研究我国实际发展情况可知，在教学工作中无法确保每位学生都拥有充裕的时间和空间进行体验。由此，教师和学校要尽可能的构建虚拟化体验式教学，构建与现实场景相符的教学环境，结合教师的示范教学，让学生自主参与和体验，并从中获取大量的护理知识。机遇虽然需要等待，但也需要自己创造，教师和学校不能一味等待体验的机遇，而是要自主创造体验的平台，突破现实教学环境和条件的约束，整改传统意义上的教学形式，为学生组织设计更为优秀的体验式教学活动。 　　4.体验式教学的种类 　　体验式教学也可以看作是让学生自主去现实生活中寻找知识的过程。在应用中，体验式教学的种类有很多：其一，多媒体、光驱等形式，可以为学生带来视觉上的影响；其二，收集素材，整理文化等，可以为学生填充更多的知识点；其三，设计户外活动等，有助于学生自主参与，在现场观察和操作中获取护理的知识；其四，互动的形式也可以让学生?c病人进行很好的沟通，获取更多基础性的护理语言[2]。 　　二、体验式护理教学的特点 　　1.亲历性 　　一方面是指实践参与，也就是说学生通过亲身参与某项活动，如门诊办、临床科室实践观察以及分诊台等，获取更多与病人和医生接触的机会；另一方面是指心理上的参与，也就是说学生在心中模拟设计某种场景，如之前与病人沟通的场景、自身回顾与反思。此时，教师可以引导学生依据情感体验式，让同伴扮演病人，设计情境再现，让学生在之前经历的场景中再次受到影响[3]。 　　2.个体差异性 　　学生自身学习能力、理解能力以及兴趣点等存在差异，就算是面对相同事物，也会产生不同的体验情感，也正因为学生的体验存在区别，所以彼此之间的沟通和交流才变得至关重要。不同的形式、不同的情感以及不同的理解等，都会在沟通中产生新的内容。 　　3