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自我效能对农科大学生创业教育提升的影响 　　摘 要：农科高校作为培养农业人才的重要基地在不断的重视和加强农科大学生的创业教育和创业意识培养，但传统的小农意识长期影响着现代大学生的思维。该文以社会学系理论自我效能量表（GSES）为指标，探析珠三角地区农科高校大学生创业教育和创业意识培养的影响因素，为农科高校创业教育提供参考。 　　关键词：自我效能；创业教育；影响 　　中图分类号 G647.38 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）08-178-02 　　随着信息社会的不断发展，对速度、创新、知识和创造力等方面尤为重视，其中人才创新意识和创业精神尤为关键。21世纪是知识经济时代，更加看重大学生创新意识和创业精神的培养，加强创业教育是重要一环。在各大高校，创业教育越来越受到重视。而在欧美等发达资本主义国家，高校创业教育经过几十年的发展已经形成了较为完善的体系结构，成为了国家人才培养的储备库。 　　自我效能（self-efficacy）是指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力，很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。它是由美国斯坦福大学（Stanford University）心理学家阿尔伯特?班杜拉（Albert Bandura）在20世纪70年代首次提出，已成为教育界的一个关键理念。创业教育在我国高校进行探索尝试也开展了十多年的时间，从时间跨度来说并不算短暂了，但在推行过程中却阻力重重，其中不乏主客观等众多因素的影响。 　　1 基于自我效能的主客观因素 　　针对华南珠三角地区的特点，选取了该地区的5所涉农高校（华南农业大学、仲恺农业工程学院、广东海洋大学、佛山科技学院、湛江师范学院）进行了大学生自我效能量表（GSES）测试，随机选取了150个样本进行测试，采取单维量表的方式进行统计。从统计的结果来看，此地区农科高校大学生在GSES上的量值为2.27，远低于国际平均水平，也略低于我国大学生的平均水平值。 　　1.1 主观因素 农科高校大学生的生源情况特点鲜明，来自于边远和贫困地区的比较多，还有一些虽来自一、二线城市，也是属于普通家庭，从统计来看，经济贫困和困难学生占到了总数的40%以上。他们中间的绝大多数人的出生和成长环境，造就了他们对于传统农业的认识是比较深刻的，走出贫困，改变面朝黄土背朝天的现实是他们所追求的目标。从对所学专业的志愿度调查发现，属于本人志愿读农科专业的不足30%，多数都是非农专业调剂，因此其专业思想牢固度较低，加上社会的偏见，他们对专业前景比较担忧。在自信心方面，基于出生和成长环境所限，家庭和学校教育水平，他们普遍缺乏自信心，性格偏内向或短暂性的双向性格。对于创新创业意识空想大于实际居多，真正落实行动较少。 　　1.2 客观因素 总体来说，农科高校的创业教育和创业意识培养还处于比较初级阶段，多数形式是以“借鸡生蛋”为主，缺乏自我创新，浮于表面、流于形式。主要以创新项目、指导课程和讲座活动为主，这些内容对于大学生创业教育和创业意识的培养都是属于比较浅的方面，并没有解决真正的问题。从走访调研情况来看，学生们未能学到真正实用的知识，就业面试时明显感觉知识不够用，尤其是在沟通和人际关系方面，毕业生创业缺乏专业的规范化指导，更没有创业孵化基地提供优惠和便利的条件，各类信息发布平台单一，缺乏多元渠道等。在社会大环境方面，政府政策落实不到位和各类手续的纷繁复杂给了刚毕业的大学生巨大的打击，加之社会竞争越发激烈残酷，大多数都以失败告终，坚持下来的也都是苦苦支撑，前景堪忧。 　　1.3 其他因素 高校的创业教育内容，有部分负责人将其看作是自己“政绩”的表现，表面上轰轰烈烈，实际上没有任何作用，仅仅是做秀与功利表现。更有甚者，为了竞赛获得荣誉，组织者随意更改指导老师，标榜“教授实力”，严重打击了年青老师和学生的积极性。还有一些将毕业生创业教育和意识培养当作是解决当前毕业生就业压力的快速渠道而大力推进，带来的后果是多数毕业学生的创业以失败告终。在创业教育课程指导方面，也仅仅是让一些参加过几次短期培训的年青老师授课，他们在理论水平和实践操作方面明显不足，过于纸上谈兵，无创业实践根基。 　　2 基于自我效能感的创业教育构建 　　2.1 纳入真正的教学培养计划课程 高校创业教育要真正纳入教学培养计划课程当中，还需要很长的路途要走。首先就是师资队伍的建设，高水平的师资队伍是保证培养计划的必要前提，如何选择和确定需要好好思考和斟酌。除了建立稳固的队伍，聘请企业家、创业者、社会人士担任校外导师的方式是较好的选择。设立高校公共选修课、必修课，构建创业教育通识课程体系，实现创业意识教育和培养的双提升，探索高校人才培养和毕业生就业新途径