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论从翻转课堂到翻转学习的演进 　　谭千忠，重庆市涪陵实验中学校英语高级教师，重庆涪陵区科技拔尖人才，2016年涪陵区哲学社会科学优秀成果奖获得者。主研重庆市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“翻转学习本土化理论与实践研究”，主持重庆市“十三五”2017年度规划课题“核心素养与教师专业发展研究”，主研重庆市教育科学规划2017年度规划课题“核心素养视域下课程教学改革研究”。专著《英美文化教程》已出版，在国家级刊物发表论文近三十篇。 　　[摘 要]翻转课堂在美国兴起并在全世界得到推广。翻转课堂打破了传统的教学范式，但也有其局限。翻转课堂可发展成翻转掌握模式，实现掌握学习和异步学习，使每个学生都能按照自己的节奏和步调学习，直到掌握为止。为了真正实现以学习者为中心、实施个性化学习，还能进化为更优化的翻转学习模式，实现学习从低阶到高阶的进步，真正做到深度学习，从而完美实现从翻转课堂到翻转学习的进化。 　　[关键词]翻转课堂；翻转学习；深度学习；演进 　　随着现代信息技术的普及，新的教学模式应运而生。翻转课堂从兴起以来，历经了翻转掌握学习，直到逐渐完善和深化到翻转学习。从中可见，这是一个从颠覆传统教学模式到逐渐优化的教学范式，再到进入深度学习的翻转学习模式。这是一个循序渐进、从低阶到高阶不断深化和进化的过程。 　　一、翻转课堂颠覆了传统教学模式 　　1991年，哈佛大学教授马祖尔（Eric Mazur）创立了“同伴教学法”，在1997年出版的《同伴教学法》（Peer Instruction）出现了翻转课堂的萌芽。2000年，拉格等人（Lage， Platt and Treglia）在迈哈密大学教授《经济学入门》时采用了翻转教学模式，以满足各种不同需求的学生。但那时还没有正式提出“翻转课堂”的概念。 　　也许对翻转课堂最显著的贡献者当数萨尔曼?可汗（Salman Khan）。他在2004年录制了数学视频给表妹纳迪亚辅导，2007年创办了非盈利性网站“可汗学院”。从此，可汗学院就成了翻转课堂的代名词。2007年，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）录制了教学视频并上传到网络以帮助那些落课的学生。他们因此而成为翻转教学模式的有效驱动者，并推动了翻转课堂模式在美国中小学的广泛使用。他们在2011年出版的专著中系统介绍了翻转课堂的做法，并创建了翻转课堂网，详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和成功案例。 　　翻转课堂是一种教学策略，也是一种混合学习模式，它突破了传统的学习时空，使学生可以通过线上或课堂以外学习知识。它把传统上被认为是家庭作业的活动转移到教室。学生在家观看在线视频、参加合作讨论或学习，在课堂上跟导师一起进行概念的学习。目前国内研究者对翻转课堂的定义各异，较多停留在对翻转课堂表象的概括，以及翻转课堂对教学时空的翻转，较少对其实质和外延的深度理解和归纳。 　　在传统课堂上，教师在课堂上讲授知识，教师的角色就是知识的传授者，是“讲台上的圣人”，学生课下完成作业遇到困难时不能及时获得帮助。而在翻转课堂模式中，学生课下看微视频，课上得到教师的指导，有更多时间完成实践活动、讨论、成果展示和进一步的创新活动。此时，教师是学生身边的指导者、引导者和教练。在翻转课堂模式下，不仅使原来课上课下的任务实现了时空的转换，也实现了教师角色的变换，学习内容也比以前更丰富、更深入。翻转课堂一经实践，就受到了一线教师和学生的欢迎。因为翻转课堂更适合学生的学习习惯，有利于学有所困的学生学习，增加了师生之间沟通和互动的时间，使未来真正的差异化学习成为可能。 　　在实施翻转课堂模式的初期，由于更多的时间主要用于视频录制，所以课堂多停留在时空的转换上，但在课堂知识的掌握和内化、创新能力、批判性思维等方面的投入还不够，翻转课堂模式也还存在诸多缺陷。因此，在翻转课堂实施两年以后，乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯开始循序渐进地实施更深层次的通达翻转课堂模式。 　　二、通达翻转课堂实现了异步学习和掌握学习 　　美国著名心理学家和教育家布鲁姆于20世纪60年代提出了“掌握学习”理论，并著有《掌握学习理论导言》一书。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及额外的学习时间，从而使大多数学生达到掌握标准。布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，所有学生对所有教学内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异不能决定他们学得好坏，而只是表明他们需要花多少时间才能达到对该内容的掌握程度。实施掌握学习有三个条件：一是学习者具备必要的认知结构，即学习者在学习新知识之前要具备一定的基础知识和能力，它是掌握